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走出教室，到动物园游学去
牛献礼
游学，顾名思义为游与学，既有参观游览，又有默而学之。“游学”将学生置于一种主动探究、解决问题的学习状态，更注重的是亲身体验。“游学体验”比起单纯地听讲授、阅读书籍更具深刻性，对开阔学生视野更有成效，对学生的人格养成和知识形成具有重要作用。
11月是学校的“游学季”，我们学部结合语文课程中“动物”主题单元的学习，精心策划和实施了三年级学生赴北京动物园“游学”活动。
“凡事预则立，不预则废。”提前做好策划，做好充分的准备是“游学”行动成功的关键。在项目筹备阶段，大家通过讨论，进一步明确了“游学”的目的是让孩子明白：课堂不是有形的，而是无形的，不要把孩子们拘束在教室这个狭小的空间，要到更广阔的空间去体验生活的丰富。
丽娟老师负责游学路线的规划，尽管她以前多次去过动物园，通过网络地图也能清楚地知道动物园里各区域的分布情况，但为了获得更准确的游园信息，她还是专程到动物园“踩点”，沿着规划路线实地走了一遍，以求对“游学”路线沿途的动物分布情况了然于胸；晓梅老师用心设计了“关于游学致家长的一封信”，向家长详细阐述了“游学”的意义和注意事项，征询家长的意见，赢得了家长们的大力支持。活动当天，各班家长踊跃报名，争当“志愿者”，积极协助老师做好“游学”活动的组织工作；马骁老师结合本班学生过往的“游学”经历，为此次“游学”提出了许多很有价值的建议，并协助联系了大巴车；语文组的老师们在李伟老师的带领下，结合语文课程中“动物”主题的学习，确定“游学体验目标”，精心设计了研究性学习内容，让学生带着明确的目的去“游中学”；……
一切准备就绪，出发——
考虑到学生坐车往返的时间比较长，我会同科学老师张鑫、淑之，为学生精心准备了类似“什么动物最没有方向感”、“什么动物可以贴在墙上？”等脑筋急转弯题目，以及类似“猿和猴子有什么区别？”、“两栖动物有哪些？”等科学知识题目。一路上，3辆大巴车上都有老师和学生之间的问答互动，既丰富了学生的旅途生活，又活跃了气氛，增长了知识。
孩子们到了动物园，在各班老师和家长“志愿者”的引导下开始分班、分组活动。动物园里的风光很美，孩子们跟着老师一路走来，欣赏着风景、观察着动物、学习着知识，轻松而快乐！
绝大多数孩子还是第一次到北京动物园，以前许多只在书本上、电视上见过的动物现在就活生生地站在自己面前，动物们的形态和动作吸引了他们好奇的目光。由于有了“研究性学习单”的指引，他们对动物的寻找有了更明确的目标，同学们大都是边观察边记录，边拍照边跟老师和同伴交流想法。北京动物园很大，尽管那些大型动物都懒洋洋地躺在洞里或树下打盹、酣睡，但总是有些精灵的小动物逗大家开心。几个小时的时间里，孩子们先后去了水禽湖、狮虎山、澳洲动物区、爬行动物馆、两栖动物馆等地方，近距离长时间地观察了天鹅、银狐、狮子、老虎、斑马、鸵鸟、长颈鹿、大猩猩、鳄鱼等动物，了解到了各种动物的不同生活习性，还参观了内容丰富的“科普馆”。一路走下来，每个人的“研究性学习单”上都记得满满的。
孩子总是喜欢互动和参与，有孩子先是给鸳鸯、天鹅喂饼干，后来又捡来菜叶喂羊驼，有勇敢的孩子甚至还伸出小手轻轻抚摸斑马的皮毛。动物通着人性呢，看着羊驼们温柔的目光，心里充满了柔情。尽管长达4个小时的坐车、游览让每个人都很疲惫，但孩子们亲身感受到了多彩动物世界的自然神奇，从他们兴奋的表情就可以看出确实是“不虚此行”。
此次动物园游学活动的成功举行也促使我进一步思考“游学”的真正价值是什么？相对于熟悉的书本学习、课堂学习、家庭学习来说，“游学”就是换一种学习情境，让孩子走出家门，走出校门，融入社会，开阔视野，增长见识；或者说换一种学习方式，在游走中学习，寻找一种不同于在家、在校学习的新鲜感，从而产生新的学习动力，获得新的学习体验和成长；或者说寻找下一个学习目标，为理想的实现寻找新的起点或突破口。
生活，是一个大课堂，是一所大学校，能为学生成长提供更广阔的空间。今后，我们还将有计划地带着学生走出教室“游学”去，还要进一步提高“游学”的教育性，进一步发挥孩子“游学”的主动性和积极性。让学生从活动中学习，从行动中体验，从感悟中提升。引领学生“登高望远”，开阔视野，增长见识。
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