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《永远的童年》单元组教学 毕英春 2011年9月30日
今年2月,应德州市孙敬东老师邀请,在德州市的骨干教师培训会上,执教一单元的教学。
【单元教材解读】
本组教材以童年为专题来编排教学内容，共有五篇课文组成：《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》。不仅篇目最多，而且体裁多样，有古诗，有词，有现代诗，还有散文。本组课文真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好像发生在我们自己身上。透过这一篇篇风格各异的课文，使我们看到了童年生活的多姿与精彩，令人留恋和难以忘怀。整组教材无论是导语、课文，还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累，都是紧紧围绕童年这个专题设计的，因此，教学中要使各部分的教学相互关联，紧密配合，使本组教学形成一个有机整体。
根据高年级学生的年龄特点和知识水平，授课时，我们本着“理解与运用并重”的原则，着重引导学生“体悟思想情感、领悟学习方法、仿写运用语言”，围绕这三个方面，上好精读课、略读课、拓展延伸课。精读课“以例悟法”，领悟运用景物连接概括内容的方法和作批注体会思想的方法；略读课“依法自学”，在运用、巩固方法的同时，仿写拟人句，再把仿写的句子放到课文中，使学生进一步体味作者童年的快乐；拓展延伸课重在课内外融合，体现大量阅读，使学生实现从量的积累到质的飞跃。三种课型有机组合，课堂教学快乐高效。
【教学目标】
⒈会认本单元的22个生字，会写本单元的30个生字，并理解由生字组成的新词。
⒉运用景物连接的方法概括文章内容。通过作批注、朗读的方式，感受作者表达的思想感情，体味童年的快乐美好。
⒊有感情地朗读课文，并能背诵古诗和自己喜欢的部分。
⒋根据情境仿写拟人句。
【教学重点、难点】
1．运用作批注的方式，一边读一边思考，体会童年的快乐美好。
2．有感情地朗读课文。学习、积累、仿写语言。
3．教给阅读的方法，培养阅读能力。
【教学过程】
冬阳·童年·骆驼队（1课时）
一、预习汇报，把握内容
在《古诗词三首》中，我们已感受到童年的纯真、好奇与快乐
。这节课老师和大家一起走进著名作家林海音的童年。
1．板书课题：看到这个题目，你想说点什么？可以提问题，可以想画面，可以说对题目的感觉等等都行。
2．认读字音： 出示段落：
（1）我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子……
老师教给我，要学骆驼……慢慢地嚼，总会吃饱的。
（2）不是的，爸！……沙漠……寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛……
（先同桌相互检查，再指生读：“嚼”除去在“咀嚼”的时间读“jue”外，多数情况下读“jiao”，像咬文嚼字，味同嚼蜡等等。“漠”缺水就成了“沙漠”，没有“家”就很“寂寞”。）
3．概括内容：在作者回忆的几个片断场景中，哪几个场景给她留下了深刻的印象？再默读课文思考，用简练的语言概括一下。（随机板书：学咀嚼
谈驼铃 剪驼毛 念骆驼）（总结：场景连接概括文章内容）
二、批注——感悟画面
这四个场景是作者童年里最最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。为什么这些场景印象如此深刻呢？这需要我们认真读书，用心品悟词句。
1．以“学咀嚼”为例，批注品悟。用心读书，在句子的一侧作批注，可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受，或者疑问等等。
（1）投影出示段落（我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子……自己的牙齿也动起来）。学生批注，教师巡视指导。
（2）学生交流。
（3）教师示范引领。出示教师的批注：（我从“磨来磨去、冒着、沾着”等动词和“看呆”了的样子，看出小作者对骆驼的“好奇”和“看得入神”，读出了英子的天真和可爱。）
（4）积累语言。
小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（ ），那样（ ），那样（ ）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（ ），大鼻孔里（ ），白沫子（
）。我（ ）了，自己的牙齿也动起来。
2．学习其他三个画面，批注感悟。
其他三个画面，你又喜欢哪一处呢？请你选择一处或几处作批注。
（1）交流“谈驼铃”一处，要读出“英子”的奇思妙想；交流“剪驼毛”，可引导学生抓住“旧驼绒袍子”“太不整齐了”，读出小作者把骆驼当成自己最好的伙伴，最好的朋友；交流“念骆驼”一处，可从“总是问，总是问”和莫名其妙的“夏天它们到哪儿去？”看出英子一门心思想着骆驼，看出她对骆驼的思念和牵挂）
（2）先择一两处读读。
三、悟情——留恋画面
这四幅画面里边有一个共同点，是什么？作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？（温暖、快乐、城南事）她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，再读读课后的资料袋，说说自己的看法。
1．夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
2．我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
朗读抒情
师创设情境，让学生反复读前面两句话。
师：童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（学生读）
唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！（学生读）
补充：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。 的童年重临于我的心头。
四、领悟表达方法，拓展运用
林海音对童年和家乡的万般思念，通过骆驼队的描写表达了出来，选事选物非常典型。其实，我们的童年也有一些非常有趣的事情，想一想，你想写什么？把题目起好写在本子上。
回顾学法：通过这节课的学习，我们知道了“把场景连接起来就能概括文章内容”；还知道了“作批注是一种很好的学习方法”。
【设计意图】
纵观阅读课的教学，几乎每位教师上课时都让学生概括课文内容。可我们的许多学生到了小学毕业时，概括内容的能力并不强，有的不全面，有的太罗嗦，因此执教本课时，注重教给学生要领，渗透一种“场景连接概括文章内容”的方法，这是和高年级篇的训练相吻和的。
读书就是读自己，读出自己对文章的理解和感受。给文章作批注是一种很好的读书方法。习惯养成之后，读书理解能力会增强，读书兴趣会越浓，读书就会成为一种有思考的行为了。日久天长，相信学生们会从阅读和批注中享受到快乐的。
三、《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》（1课时）
（一）回顾学法
同学们，在学习《冬阳·童年·骆驼队》中，我们学到了什么样的方法？
（二）自学提示，学生自学
童年冬阳下的骆驼队，给作者留下了难忘的记忆。下面的两篇课文，又给作者带来了哪些不同的快乐呢？
为了使大家更好地学习，给大家一个提示，请大家依据提示，自学课文。
具体要求
默读，概括内容
1．《祖父的园子》中， 、 、 、 这些情景令“我”难以忘怀。
2．《童年的发现》中，“我”的发现是 。
批注，理解感悟
1．“我”在园子里的生活无比自由和快乐，请你抓住最喜欢的一处作批注。
2．费奥多罗夫是个怎样的孩子？请你抓住印象最深的一两处写批注。
积累，丰富语言
找出你最喜欢的句子、段落，读一读，背一背。
（三）集体交流，纠偏改错
（1）课文内容的交流，要简练。
（2）理解感悟的交流，应注意：
《祖父的园子》一课，学生抓住“园子动植物的自由、祖父的宽容、我的自由快乐”来谈都可以。谈完后，让学生仿照《冬阳·童年·骆驼队》题目的样子改写题目。
《童年的发现》交流后，让学生理解
“遇到驱逐和迫害”是什么意思？一个发现也是非常快乐的，尽管有些幼稚和误解，但快乐总在心头。
（3）丰富语言的交流，应注意：
先找一两个同学读读背背自己喜欢的句子。
出示教师喜欢的段落：花开了，就像睡醒了似的……一切都活了，要做什么，就做什么。
让学生仿照这些句子，再写几句话？草儿绿了， ；果子熟了， ； ， 。
“不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”仿照这个句子，想一想，学了这篇课文你明白了什么？
我明白了——
（4）小结
学了本组课文，我们感受到了多彩的童年生活。《古诗三首》使我们看到了古代人童年的快乐，牧童“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”的自由自在；《舟过安仁》时，两小童“无雨张伞”的天真顽皮；《村居》里一家人其乐融融的情景，都带给我们愉悦的享受。我们还感受到了一支骆驼队、一个园子、一个发现带给现代人的快乐。同学们，让我们用心感受生活，享受童年吧。
（五）集体诵读《儿童诗两首》
【设计意图 】
“伤其十指，不如断其一指”，因此导学案紧紧围绕本组的训练重点“概括内容、作批注”和“积累语言”三个方面来设计。让学生宁在“点上打井，不在面上挖坑”，一课一得。在集体交流时，更加侧重了积累和仿写，并把仿写的句子回归到教材的语境中。这样既关注文本理解，又关注语言表达；既注重语言的输入，又要重视语言的输出，做到了“理解”与“运用”并重，使阅读教学变得更具魅力和高效。
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