如果请你把下面的词语排一下序：
生命、事业、金钱、面子、学习、娱乐……
你一定会毫不犹豫地把生命摆在第一位，因为生命是其他一切的载体，没有了生命，其他一切都无从谈起。而且，人人都只有一次生命，失去了就不再重来，而其他的东西失去了还可重新找回。事业、金钱、面子等虽然也很重要，但与生命相比，还是要往后站的。这个道理可能人人都懂，可实际生活中人们的表现是不是这样呢？请看看下面的事例：
【事例1】某教师王，是学校多年来的劳动模范，一直带毕业班的教学，某次大考将近，她如同往年一样一心扑在教学上，在一次晚自习的时候，她接到了女儿的电话，女儿说她很不舒服，希望妈妈回去照顾她，王老师觉得马上就要考试了，学生的成绩耽误不得，就坚持上完晚自习，直到晚上十一点才回到家中，这时她的女儿高烧得已经昏迷了，王老师心急火燎地把女儿送到医院，可是，由于贻误病情，女儿从此失去了听觉……
【事例2】某家长刘，在当地是位有头有脸的人物，家教也严格，在邻里之间颇受尊敬，可有一天，邻居跑来告状说刘的儿子伙同他儿子偷家里的钱一起去迪厅玩乐，刘生气地把儿子叫出来对质，儿子也是个爱面子的人，当着许多人的面，一直低着头，不肯承认，可是刘硬逼着儿子说清楚，还当着邻居的面打了儿子一耳光，儿子委屈极了，一气之下就从窗户跳了下去，等刘反应过来，儿子已经奄奄一息了……
【事例3】某年夏天，某地下了一场特大的暴雨，路面积水很深，学生李对父母说：我每天都走路去上学，今天外面这么大雨，积水又深，我就不去了吧？父母说：那怎么行，耽误了功课怎么办？这么点困难都不克服，怎么做大事啊！儿子只好极不情愿地背起书包去上学，就在这一天，他掉进了没盖盖的下水道，失去了年轻的生命，同一天，该地有三起类似的事件发生……
看着这些如花的生命就这样被伤害，被吞噬，你是不是很心痛，很震惊呢？上面三位家长难道不知道生命的重要性吗？不是。他们只是在面临选择的一念之间，被荣誉、面子、功课等外在事物干扰了，没有把生命摆在天字第一号，结果造成了血的教训。其实，生活中这样的例子很多，甚至我们每位家长身上都有他们的影子：关心生命外在的东西甚过生命本身！比如有些家长宁愿把时间花在娱乐购物上，也不愿关心一下孩子的安全和健康。2005年辽宁省营口市两名四年级的孩子溺水身亡，而此前，两位孩子的母亲得知孩子失踪后，却坚持打完最后一圈麻将才去寻找孩子；还有些家长不顾孩子生命内在的需要而逼孩子学习各种各样的技能，结果导致孩子郁闷、孤僻、离家出走、自残甚至是自杀和杀害父母。有一个女孩，从2岁开始被母亲逼着弹钢琴，可她并不喜欢，她的手指也不适合。结果她在12岁那年，做了件令人震惊的事——用刀把自己的手指砍了下来，以此来表达她是多么厌恶弹钢琴。数据显示：我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个40多名学生的教学班。令人心痛的悲剧和沉重的数据不得不引起我们的深思，给我们敲响警钟：生命是第一位的，我们应当关注孩子的生命甚过一切！
生命第一，是因为生命很宝贵，我们应当珍爱。生命是唯一的、短暂的，不可重复的，“世上没有两片相同的叶子”“生命如白驹过隙，稍纵即逝”“生命是单程的旅行，永远没有返程票”等名言警句都彰显了生命的这些特点。生命没有彩排，一旦失去就不复再来，一失足成千古恨，悔恨再多也无法挽回生命。正因生命珍贵如此，我们应当倍加珍惜。
生命第一，是因为生命很脆弱，我们应当呵护。生命有多脆弱？某位作家说，生命比玻璃瓶还脆弱，玻璃瓶从马背上掉下来可能还好好的，人从马背上掉下来可能就一命呜呼。确实，生活中威胁生命的因素实在太多了，一起事故、一场疾病、一个念头，都可能使生命瞬间破灭，更不要说地震、海啸、车祸、矿难等天灾人祸了。
生命第一，是因为生命很精彩，我们应当成全。每个生命，不论他是健全的还是残缺的，都能成就自己的精彩：受过宫刑的司马迁写出了《史记》，失去听觉的贝多芬谱出了《命运》，聋哑艺术家邰丽华演出了《千手观音》。可以说，只要自己不抛弃不放弃，生命就会绽放出她夺目的光彩，就能创造出她独特的价值。
生命第一，是因为生命很神圣，我们应当敬畏。从十月怀胎到晚年辞世，生命是个神奇的过程，她比任何一件作品都要复杂，比任何一场演出都要精彩，有太多的故事值得我们去欣赏，有太多的情感值得我们去体味，有太多的秘密值得我们去探寻……
任何一个把生命摆在第一的国度必将是一个先进而开明的国度，任何一个把生命摆在第一位的人必将是一个智慧而善良的人。
2007年9月，南美洲国家委内瑞拉突然更改了时区，把本国的时间调慢了半个小时。虽然是半小时，却引起了巨大的争议，因为时间变动，给这个国家带来了很大的影响。首当其冲的是金融业，为了适应新时间，银行和证券公司不得不召集程序员重新编写电脑软件程序。推迟半小时营业，一些商店的营业额会受到极大冲击。而一些政府部门的工作人员则要学会适应新的作息时间……许多人对调整时间感到莫名其妙时，全国的中小学生却兴奋不已。改时间以前，按照委内瑞拉学校的作息时间，中小学生每天天不亮，就要起床去上学。特别是许多居住偏远的孩子，为了上学，更是要起大早、摸着黑赶往学校，孩子们很少能看到早晨的太阳。有一个异想天开的孩子，给委内瑞拉总统查韦斯写了一封信，他在信中说，因为每天要起大早去上学，所以已经有很久没有看到早晨的太阳了。孩子说自己最大的梦想就是能让早晨的时间停下半小时，这样，就可以每个早晨都能迎着太阳去上学了。但他说这个梦想是个难题，也许只有总统才能帮助自己实现它。孩子的来信，深深打动了查韦斯总统，他亲自组织工作组，对全国的中小学校进行了调查，结论证明了那个孩子的说法：大多数孩子不但看不到早晨的太阳，还因为睡眠不足而影响了身体健康和功课。查韦斯作出决定：全国时间调慢半个小时。这个决定，令许多人感到震惊，有人说这是查韦斯的一时心血来潮，还有人干脆说他疯了。“我不介意别人说我发疯了，新时制将实行下去。”这位总统在电视节目上说，“这半个小时，就可以让孩子们能够在天亮以后起床，而不是在日出之前就得爬起来去上学了。”（《意林》2008年第3期）
多么关心孩子的总统，多么尊重生命的总统！在他看来，什么证券啊、银行啊、政府部门啊，在生命面前，它们统统得往后站，生命才是第一位的。敬爱的家长，你虽然不能像委内瑞拉总统一样让所有孩子的生命都得到一些改变，但你完全有力量让你自己孩子的生命变得更加美好。
父母的教育首先是生命的教育，这本书将提醒广大家长：不论何时何地，记住生命第一！
守护孩子的生命
——肖川教授访谈录
肖川，北京师范大学教育学院教授，博士生导师，英国教育哲学协会会员，教育部“十一五”规划课题《中小学生命教育的理论与实践研究》首席专家，《人民教育》、《中国教育报》等多家媒体特邀作者。出版《教育的理想与信念》等20多部著作，在全国各地讲学1000余场，受到广泛的好评，是我国生命教育领域的开拓者之一。
一，个人的生命状况不容乐观
据北京市心理危机研究与干预中心提供的数据表明，中国每两分钟就有1人自杀死亡，8人自杀未遂，每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂，自杀已在我国人口死亡原因中排序第五；尤其在15至34岁青少年的死亡原因中，自杀更成为第一“杀手”。
记者：肖教授是怎样理解生命的？
肖川：生命是上天赐给我们最丰盛的礼物，它承载着一个人的家庭、事业、快乐和幸福等等，如果没有生命，一切都化为虚无。每个人的生命都只有一次，它具有唯一性、脆弱性、完整性、自主性、神圣性等特点。我们应当珍惜它，善待它，活得丰富，活得光彩，活得有价值。
记者：当前个人的生命状况怎么样？
肖川：当前个人的生命状况并不乐观，存在各种各样的问题，如堕胎、吸毒、校园暴力、犯罪等等，我尤其关注青少年自杀问题。每年高考、中考前后，关于中学生自杀的报道便会骤然增多。2005年 4月30日，高考在即，北京延庆县一中高三学生郭某因害怕考不上大学被父亲责骂，在学校扎死一名同学后自杀；2008年 6月12日，一女孩从深圳园岭某住宅楼三十几层坠楼，当场死亡，据了解女孩坠楼的原因是高考没考好；今年 9月，开学仅两天，上海就有 4名中学生因一点小委屈等不同原因相继跳楼自杀，……据北京市心理危机研究与干预中心提供的数据表明，中国每两分钟就有1人自杀死亡，8人自杀未遂，每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂，自杀已在我国人口死亡原因中排序第五；尤其在15—34岁青少年的死亡原因中，自杀更成为第一“杀手”。
许多青少年不仅不珍惜自己的生命，对亲人和他人的生命也非常冷漠。2000年 1月17日，浙江金华17岁中学生用木棒打死逼他考入前10名的亲生母亲，在社会上引起强烈反响；2001年 7月22日，贵州警方抓获了一对15岁的双胞胎姐妹，她们用剧毒鼠药毒死了自己的亲生父母；在湖南，一名15岁的中学生在和同伴游泳嬉戏时，奋力抢救不识水性又误入深水区的同伴，自己却溺水身亡。两名同伴因害怕承担责任，不但没有呼救，还将死者的衣物藏匿，以隐瞒真相；在重庆市郊，几个孩子将一身体十分羸弱的流浪汉活活打死；十几个女中学生，对一个与她们志趣不同的女同学大打出手，以至留下身体上的残疾。至于一些孩子追逐、戏弄、取乐因患精神病而流浪在外的病人的事就更是常有发生。
记者：出现这么多问题的原因是什么呢？
肖川：原因是多方面的。作为教育者，我只从教育的角度分析一下。当前，各种各样的教育改革以不同的名称呈现出来，特别是新课程改革在很多地方开展得更是如火如荼。教育领域的小敲小打、缝缝补补虽然对教育的发展能够有所助益，但是教育原有的根本性的东西并没有真正触及，我们的教育无助于学生生命尊严的提升，却有愧于学生生命尊严的失落。特别是长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视生命教育，缺乏对青少年的人文关怀。我们本应把人性中最善良、最美好、最纯真的东西植入孩子的心田，让孩子在渐渐成长的过程中凝聚“人情味”，富有同情心和正义感，感受生命的珍贵、丰富和美好。但是，我们平时更多关注的是孩子的学习、分数和特长，植入孩子心田的很多是无用的符号、数字和训条，让孩子内心充满压抑、苦闷甚至是仇恨。所以，如果我们教育方向本身是有问题的话，我们就很难说，我们不停地往前跑，究竟是通向理想，还是通向深渊。
二，生命教育为幸福人生奠基
所谓优质教育，从其目标追求来说，那就是真正去为孩子的幸福人生奠基，为一个好的社会培养好的公民；从其教育过程的品质来说，是充满关注生命的气息的，是能够让生命的活力充分涌流的，是能够让智慧之花尽情绽放的，教育过程中充满谅解和愉悦；从其效果来看，优质教育一定是能够促进孩子自主发展、和谐发展、有个性的发展和可持续发展。
记者：那您觉得理想的教育方向是什么呢？
肖川：我想我们的教育的真正目的应该是深切地关心学生的健康成长，为学生的幸福人生奠基。我们的教育应该使每一个学生成为幸福人生的创造者，并进而成为自由社会的建设者。因为一个能够创造幸福生活的人，他一定会更多地珍惜生活，善待自我，友爱他人，奉献社会。当我们的社会上有更多的能够创造幸福生活的人，我们的社会将会变得更安全、更和谐、更有前途和更有活力。这是教育的一个基本方向。
所谓优质教育，从其目标追求来说，那就是真正去为孩子的幸福人生奠基，为一个好的社会培养好的公民；从其教育过程的品质来说，是充满关注生命的气息的，是能够让生命的活力充分涌流的，是能够让智慧之花尽情绽放的，教育过程中充满谅解和愉悦；从其效果来看，优质教育一定是能够促进孩子自主发展、和谐发展、有个性的发展和可持续发展。一定是能够使孩子形成阳光般的心态和健康人格，能够提高孩子的自尊和自信，能够使孩子内心变得越来越充实和富有力量，能够使孩子感受生活的美好和幸福。如果社会上有更多的人体会到生活的幸福，那么，这个社会将更会和谐。一个人犯罪主要是由于缺乏幸福生活而造成的。
一个受过优质教育的人，或许没有英俊的外表和娇媚的容颜，但却自然朴实，乐观自信，不卑不亢，能够平等地与所有人交往；或许并不高大，却有人格的挺拔与伟岸、坚定的意志、强烈的责任感和不依不饶的品格；或许没有机会干大事，但却以饱满的热情和潜心的投入去做小事；或许既没有显赫的身世，也没有超人的才智，或许他并不耀眼，并不引人注目，但却能悦纳自我，友爱他人，易于交往与合作。要言之，这种人严正而又宽容，深邃而又单纯，执著又而潇洒，真诚而又练达，勤勉又从容，刚毅又柔情，豪放又儒雅，平实而又不断追求人生更高的生命境界。
记者：孩子的幸福生活是什么样的呢？
肖川：评价幸福有两个标准：一是社会伦理道德的尺度，即所谓的“善与不善”：“善”的生活，即体面的、有尊严的、负责任的生活；精神高贵和优越的生活，正直与光明的生活，富于德性的生活，充满了同情与关爱的生活。二是个人自我评价的尺度，即“好与不好”。而“好”的生活，是能够感受到惬意与轻松、感受到内心的充实与和谐、感受到精神与物质的富足、感受到心灵的舒展与个性的张扬。具体表现在以下几个方面：一是自然、自发的生活。青少年的生活是青少年自己的生活，是适应内在需求和冲动的生活，理当没有禁锢，没有恐吓，没有强制，没有苛严的规训；二是主动、积极地生活。青少年的生活不应全部被成人设计、安排甚至代替，青少年自己应该学会规划、拒绝媚俗，服从兴趣，关注当下。如果一个人头脑经历的一切都是消极被动的，他的生命永远不会是鲜活的。三是有创意地、快乐地生活。青少年应该不满足于现状，总是试图去改变；不满足于单调的、简单重复的生活，穷尽可能性，换一种方式，在寻求改变中体味生活的乐趣，品味生命的丰富。
记者：为了孩子的幸福生活，我们的老师和家长该怎样做呢？
肖川：如果一个孩子，因为家庭、学校、社会等方面的原因，生活得很自卑、很痛苦、很压抑、很失望、很恐惧、很孤独、很无助，甚至处于一种被冷落被遗忘被抛弃的状态，那么，这个孩子就谈不上幸福，他的生命质量就很差，他即使没有自残、自杀，他的这种生命状态也是残缺不堪的。造成孩子这种状况的成年人，不管他是谁，都是一种罪过。因此，我觉得每个老师和家长都应该高扬生命的旗帜，以“人”为本，以“生命”为本，让我们的教育洋溢着生命的温暖，我们千万不要给孩子施加太大的压力，不要让孩子过孤立与隔绝、虚假与苍白、畸型与单调的生活，不要以各种理由伤害孩子的自尊，不要对孩子动粗耍蛮。我期待着通过生命教育，使学校和家庭变得更有吸引力；通过生命教育，使个性变得丰富而舒展；通过生命教育，使人格变得正直而强健；通过生命教育，幸福从此熙熙攘攘，溢满心房。这样，教育改变的将不仅仅是个人的生活品质，改变的将是我们所有人的生活品质，改变的将是整个国家的命运、民族的命运。
三，生命教育是家长的必修课
对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。在我们的家庭教育中，不能只有应试教育和成才教育，更要高扬生命旗帜，着力培植生命意识，营造充满生命情怀的家庭环境，把家庭建设成为一个充满快乐的富有挑战性的生命乐园。
记者：可不可以说，生命教育是家长的必修课呢？
肖川：是的。生命教育在家庭教育中几乎是空白，甚至许多家长根本没有听说过生命教育这个词。家长们宁愿花很多钱帮孩子去报钢琴、书法、舞蹈、作文等各种各样的特长补习班，却很少教孩子学习游泳、火场逃生、野外生存、自护自救等基本的生存技能。汶川大地震后，数以万计突然失去的生命给人们带来了极大的震撼，人们开始关注和思考生命，生命教育的呼声也越来越高。但是，还是有许多家长不知道生命教育该从何做起。我觉得下面三个方面是家长应该重视的，首先是生存教育，父母应该让孩子学会爱惜生命，学会保护生命，生命对于每个人是重要的，也是脆弱的，有时一个小小的失误就可能导致生命的不复存在，“学会生存”是最重要的本领；其次是发展生命的教育。生命是神奇的，完美的生活应当让生命中蕴藏的潜能得到充分发挥，让生命飞扬，实现生命的价值。再就是死亡教育。要介绍死亡知识，让孩子了解死亡是怎么一回事，死亡对亲人，朋友的伤害，使孩子对各种与死亡相关的打击，挫折损失有所准备，从而更加珍惜生命。此外，家庭教育时时要注意排解学校、社会等外界环境带来的不利因素，特别是与孩子生命意愿相违悖的歧视、欺辱、强制、训诫等，这些不利因素是孩子生命里的毒药！如果家长不闻不问甚至雪上加霜，那无疑是将孩子推向生命的绝境。
记者：应急自救教育是家长对孩子进行生命教育的重要内容吧？
肖川：没错。应急自救教育虽与分数无关，与升学无关，但是，与生命相关。如果孩子平时接受了这方面的教育，在危机时刻就能守护生命的安全。我举三个比较典型的例子吧：
【例1】在印度洋海啸灾难中，有一位10岁的英国小姑娘，海啸来临前，她正在泰国普吉的海滩上玩耍，突然发觉海水变得有些古怪，海面上出现了不少的气泡，潮水也突然退了下去。她联想到以前学到的海啸知识，感觉可能会有危险发生，就告诉了妈妈。妈妈立即和泰国工作人员一起，将海滩边所有游客及时疏散到了安全地区。就在大家离开海滩后不到几分钟，恐怖的海啸发生了，造成了巨大的破坏。但普吉海滩成为了在海啸中唯一没有出现人员伤亡的海滩。小姑娘平时学到的知识竟然在度假时用上了，并挽救了自己和他人的生命。
【例2】在2004年感动中国杰出人物评选中，有一个年仅七岁的深圳小女孩袁媛成为了十大杰出人物之一。因为她用自己学到的知识救了父母的性命。2004年一个冬天的晚上,7岁的袁媛发现父母煤气中毒双双昏倒在浴室里。紧急关头,她没有惊慌失措，联想到平时所学的知识，她用力打开了浴室门,立即关上了煤气闸门,想办法用衣架捅开了窗户,然后跑到屋外拨打110、120电话,并打电话给了自己的亲友，几分钟后救援人员迅速赶到现场,小姑娘的父母得救了。
【例3】在2008年的汶川大地震中，许多学校出现了重大的人员伤亡，许多孩子丧失了宝贵的生命。然而，紧邻着地震最为惨烈的北川的安县桑枣中学，在这次大地震中创造了奇迹——全校2200多名师生无一伤亡。桑枣中学的孩子成功避险，很重要的是孩子平时接受了应急自救的教育和训练。从2005年开始，学校每学期都要在全校组织一次紧急疏散的演习。严格细致到每个班的疏散路线都是固定的。每周二都是学校规定的安全教育时间。正因为平时有这样严格的要求，地震发生时，全校师生从教学楼全部疏散到操场只花了一分多钟。
由此可见，让孩子掌握一些应急自救方面的知识、策略和本领，无论是对家长还是孩子来说，都是非常重要的，培养应对危机和自救能力是生命教育中的重要一环。
记者：生命教育理念下的家庭环境是不是也要做一些改变呢？
肖川：通常孩子的问题，就是家庭的问题。不同家庭环境中出来的孩子是不一样的。家庭环境是一个很笼统的概念，包括很多方面，比如物质环境、精神与心理环境、人际环境等等。目前我们许多家庭的物质环境都得到了很大的改善，但精神、心理、人际关系等软环境并没有得到同步的改善，存在夫妻关系不和睦、亲子关系紧张、家庭暴力等问题，有些孩子在父母的“高压政策”下，出现心事对所有人公开只对父母保密的现象，孩子制造的种种恶作剧，如早恋、吸毒、自残、打斗、犯罪，无故残害他人和自己生命等行为，父母往往最后才知道。这无疑是可悲的。一个健康的家庭，必然要将生命看得高过一切。有鉴于此，在我们的家庭教育中，不能只有应试教育和成才教育，更要高扬生命旗帜，着力培植生命意识，营造充满生命情怀的家庭环境，把家庭建设成为一个充满快乐的富有挑战性的生命乐园。这对于我们孩子的幸福人生是十分必要的。
记者：能不能给家长提些具体的建议呢？
肖川：对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。因此，所有的家长都应该关注和了解生命教育，探索和进行生命教育。从细微做起，从现在做起：
（1）不用尖酸刻薄的语言羞辱孩子，即使孩子的确令人恼怒。
（2）不用轻蔑的眼光打量孩子，即使孩子的确令人失望。
（3）不体罚和变相体罚孩子，即使孩子犯了严重的错误。
（4）不在孩子面前抱怨生活，即使你的确受到了不公正的对待，遭遇了不应有的挫折。
（5）当孩子无礼地顶撞你，令你气恼时，你仍能心平气和，从容淡定，理智地对待孩子。
（6）当你出现在孩子面前时，总是情绪饱满、信心十足，即使你非常疲惫、非常沮丧。这些要求也许有点强人所难，但的确是优质家庭教育所需要的。请家长记住，为了孩子，应该给他们生命的教育，而不只是分数的教育！
（曹专根据《中国教育报》《现代教育报》等报刊对肖川教授的采访资料整理）
让生命教育走进家庭
曹 专
在家长谈论孩子的话题中，择校、学费、考试、分数、学习负担……这是在任何时候任何地方都会出现的高频词汇。而“生命”，这个与人息息相关的的基本词汇，却如同藏在消防箱里的灭火器，在发生事故出现问题的特殊时候，家长才会记得“提”起它。在家长教育孩子的话题中，成才教育、赏识教育、习惯教育、心理教育6这是学校和家庭都经常提倡的热门理念，而“生命教育”，这个与教育息息相关的基本概念，到现在为止，还很少为家长所知。
一，孩子的生命问题
生命是父母赐予孩子的最珍贵的礼物，它承载着孩子的梦想、智慧、快乐和幸福，孩子拥有生命，就拥有一切可能。然而，并不是每位父母和孩子都懂得珍惜和守护这精彩的“礼物”，在这个复杂的社会里，孩子的生命面临或出现了形形色色的问题。
1.生命安全面临诸多威胁
人们常说“平安值千金”、“安全重于泰山”，确实，安全是生命最基本的需要之一，拥有安全，生命才会健全而长久。然而，天有不测风云，人有旦夕福祸，每个孩子的身边都存在许多不安全的因素。概括说来，主要有四类：
一是自然灾害，地震、海啸、泥石流、洪水、台风等自然灾害都会对人的生命安全构成严重的威胁，如汶川大地震，据民政部报告，截至2008年8月21日12时，已确认69226人遇难，17923人失踪，其中许多便是我们如花似玉的孩子；
二是事故灾难，火灾、溺水、踩踏、交通事故等都会给生命带来致命的打击，据统计，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40多名学生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故；
三是公共卫生事件，近年来出现发生的非典、禽流感、饮用水中毒等事件既让人胆颤心惊，又让许多生命受到了伤害，特别是“三鹿奶粉”事件，严重损害了孩子的生命安全；
四是社会安全事件，主要包括绑架、拐卖、校园暴力、人为伤害等。据珠海市政府通报，2008年11月5日17时许，一名犯罪嫌疑人驾驶一辆泥头车，在城东中学附近故意撞向路边放学的学生和过往群众，造成24人受伤，其中4名学生死亡。
2.生命健康经受诸多戕害
身体健康是生命赖以生存和发展的基础，是每个人都想拥有和追求的宝贵财富。然而，在学习压力、生活习惯、社会环境等因素的综合影响下，孩子的身体健康正在经受或已经经受诸多戕害。据最新全国学生体质与健康调查结果显示，我国学生视力不良检出率继续上升，各学段城乡学生近视率为：小学31.67%；初中为58.07%；高中为76.02%；大学为82.68%。学生肥胖检出率仍然继续攀升。7至22岁城市男生超重和肥胖检出率分别为13.25%和11.39%；7至22岁城市女生超重和肥胖检出率也分别达到8.72%和5.01%。在肥胖和视力不良不断攀升的同时，学生各项身体素质指标持续下降，耐力、速度、爆发力、力量素质等指标为近20年来最低。不仅如此，糖尿病、冠心病、高血压、高血脂等中老年常见疾病也有向青少年靠拢的趋势，据有关专家介绍，我国青少年糖尿病发病率正以每年10%的速度上升。
3.生命内心遭遇诸多迷惘
生命的内心世界是谜一样的花园，它能开出乐观、仁爱、自信、感恩的花朵，也会长出烦闷、消沉、怨恨、冷漠的毒草。数据显示，在我国17岁以下的青少年儿童中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，主要表现为自备、嫉妒、孤独、逆反、焦虑、惶惑等。当这些心灵毒草和情绪障碍长期得不到关注和解决时，就可能对他人和自己的生命造成意想不到的伤害。2008年10月4日，山西朔州发生了一起高中生残忍杀害老师的血案，该学生在日记中写到“我就是个坏学生，还坏到家了……我恨老师，更恨学校、国家、社会……我要发泄，我要复仇，我要杀老师”。时隔不到一个月，学生杀害老师的惨剧再次上演，2008年10月28日，中国政法大学一名学生突然闯进教室，使用利器袭击正上课的法学教授，造成其重伤，送至医院后抢救无效去世。伤害他人生命的同时，青少年自残和自杀事件也时有发生，据《法制周报》报道，2008年5月1日，14岁的高中女生小雨，因考试作弊受到学校的公开点名批评，不堪压力自杀身亡；2008年11月14日，清华大学20岁女生跳楼身亡，记者发现她的博客首页的签名上，只有一个英文单词——“DIE（死亡）”。另据北京市心理危机研究与干预中心的调查分析，自杀已成为15—34岁人群死亡的首位原因。
4.生命成长伴随诸多羁绊
成长是生命的主题，只有成长，生命才会不断超越过去和现在，不断展现出新的内容和姿态。然而，成长并不是一帆风顺的，在孩子成长的过程中，可能会伴随着各种各样的羁绊甚至是磨难，如贫穷、追星、厌学、早恋、网络成瘾、失足犯罪等。根据2005年《中国青少年网瘾数据报告》，目前，我国网瘾青少年约占青少年网民总数的13.2%，而13-17岁的中学生群体成为“网瘾重灾区”。青少年成长中的种种问题，不仅让家长感到忧心忡忡，更阻碍和制约了青少年的生命成长。只有冲破这些羁绊，孩子生命的潜能才会得到不断的开发，生命的内涵得到不断的丰富，生命的价值得到不断的提升；相反，如果被羁绊所束缚，被磨难所击倒，生命的潜能就会被遮蔽、生命的内涵就会被压缩，生命的价值就会大打折扣。
二，生命教育在家庭教育中的缺失
孩子出现形形色色的生命问题，原因是多方面的，其中，家庭教育中缺少生命教育是非常重要的因素之一。家庭教育本应该是为了人的生命、直面人的生命、重视人的生命、提升人的生命的活动。然而，现实中的一些家庭教育不但没有关照和提升生命，甚至遗忘、忽视、摧残和压抑生命，与生命背道而驰。
1.对生命珍贵性的遗忘
如果请家长把生命、事业、金钱、面子、学习、娱乐等词语按珍贵性来排个序，家长肯定会好不犹豫地把生命排在第一位。因为生命是其他他一切特性和事物的载体，皮之不存，毛将焉附，没有生命就没有其他一切；而且生命具有不可重复性，如同价值连城的古董，失去了就永远失去，不可能再拥有，再多财富也无法买回逝去的生命。生命的上述属性似乎是不言而喻的。可是，在现实中，我们许多家长常常将此遗忘，有些家长耗尽毕生精力追逐金钱、权力、名声、地位等等，何尝把自己当作生命来珍惜和呵护？又何尝用心关注和欣赏过孩子的生命？有些家长总是关注孩子的考试、分数、特长、技能、证书，何尝关注过孩子生命的内心世界和本真需要？笔者曾向家长做过一个调查：“你认为孩子最珍贵的是什么？”，得到的答案五花八门：聪明、懂事、孝顺、能干、多才多艺、、、、、而回答出“生命”的少之又少。由此可见，当生命珍贵性不经意间被遗忘时，外在事物就很容易僭越生命本身。
2.对生命脆弱性的忽视
生命不仅珍贵，而且非常脆弱。生与死只有一纸之隔、一捅即破。一起事故、一场疾病、一个意外、一闪念间的冲动，一次偶尔的身体或心灵伤害，都可能使孩子的生命之花转眼间凋谢，更不要说地震、海啸、台风、空难、矿难、海难等天灾人祸了。正因为生命如此脆弱，我们应该加倍呵护，我们应该居安思危，我们应该教孩子保护自己的生命，据专家分析，排除不可预见的自然灾害和人力不可抗拒的重大事故外，约有80%的青少年非正常死亡本可以通过预防措施和应急处理得到避免。然而，在现实生活中，当家长被日常事物缠身时，很容易忽视生命的脆弱性。2005年辽宁省营口市两名四年级的孩子溺水身亡，而此前，两位孩子的母亲得知孩子失踪后，却坚持打完最后一圈麻将才去寻找。是两位母亲不爱自己的孩子吗？显然不是，她们只是没想到生命会如此脆弱，一次小小的疏忽就会酿成终生的苦果。
3.对生命完整性的摧残
生命的完整性具有两层意思。一个方面，人的生命是自然生命、精神生命和社会生命的统一体。生命是一个完整的存在，舍弃或偏废任何一方，都会造成生命的残缺；另一方面，人的生命是童年、少年、青年、中年、老年等阶段组成的。生命是一个完整的过程，忽视或牺牲任何一个阶段，都会造成生命的遗憾。生命的完整性突显了生命的丰富、充盈和精彩。然而，现实中家长摧残孩子生命完整性的事情随处可见。比如家长只重视孩子的学习成绩，对孩子的道德、价值观、胆识、人际交往不够重视或忽略不计，导致孩子的精神和社会生命相对萎缩；还有些家长，孩子读低年级时让他做高年级的事，孩子读小学让他做初中的事，孩子读初中让他做高中的事，这些做法可能让孩子提早学到一些东西，但是代价却是孩子总是在牺牲现在去准备将来，孩子在特定阶段该做的事情没机会做，该享受的乐趣没有享受，而且一旦错过就永远错过了，造成许多生命的遗憾。
4.对生命独特性的压抑
生命是独特的。世界上没有两片相同的树叶，也没有两个一模一样的人，即使是双胞胎，也会因为先天的遗传和后天的影响而成为两个不一样的生命体。每个孩子都会有不同的自然构造、不同的兴趣爱好，不同的潜能和天赋，不同的个性和需要。美国心理学家霍华德。加德纳的多元智能理论指出，每个孩子都具有在某一方面或某几个方面的发展潜力，都有自己的优势智能，只要为他们提供合适的教育，每个孩子都能成才。因此，教育的真谛就在于尊重生命的独特性，因材施教，发现孩子独特的潜能和价值，让孩子成为不同类型的人才，成为一个不可替代的真正自我。然而，家长最容易犯的错误是希望所有的孩子都成为优等生，希望所有的优等生都成为大学生。在这种思想指导下，不管孩子喜欢画画、唱歌、跳舞还是电脑，通通都得浪费大量甚至全部精力去学自己好不喜欢也对自己毫无意义的所谓文化课。结果就像一则教育童话《动物学校》所写的那样：鸭子学爬树，兔子学游泳，松鼠学飞行，都是一塌糊涂。
三，让生命教育走进家庭
孩子生命问题增多与家庭缺少生命教育的矛盾不断提醒和呼唤家长：必须填补家庭生命教育的空白，尽快给孩子补上“生命教育”这一课。那么，生命教育的核心内容是什么呢？
1.生存知识和技能的教育
生存知识和技能是指维持和保护生命的各种常识和能力，包括获得生存资源的知识和技能，使用生存工具的知识和技能，应急自救的知识和技能等等，如果平时学习和掌握了生存的知识和技能，那么，当出现特殊状况时，孩子所掌握的这些知识和技能，很可能成为保全生命的关键。2004年，印度洋海啸灾难中，一位10岁的英国小姑娘利用自己所学的知识，不仅挽救了自己和家人的生命，还让他人脱离了险境；同年，一位7岁的中国小姑娘利用自己平时所学的知识挽救了煤气中毒的父母，此事发生在深圳，小姑娘也因此被评为2004年感动中国接触人物。在512汶川大地震中，安县桑枣中学的孩子们利用平时学到紧急疏散的知识，成功避险，创造了无一伤亡的奇迹。由此可见，学会生存是孩子最重要的功课，加强生存知识和技能的教育是家庭生命教育中的重要一环，家长应该平时应该对孩子进行火场逃生、野外生存、自护自救等方面的教育。
2.生命态度和情感的教育
不同的人对待生命的态度和情感是不同的，有的人感恩生命，有的人抱怨生命；有的人热爱生命，有的人鄙薄生命；有的人珍惜生命，有的人浪费生命；有的人敬畏生命，有的人漠视生命。不同的态度和情感会导致不同的生命行为和结果。一般来说，一个人拥有积极的生命态度和情感，他的生命会更加愉悦、更加坚韧、更加精彩。相反，一个人对生命老是持消极的态度，他的生命会变得抑郁、暗淡、甚至脆弱得不堪一击。一位心理学家讲过这样一个故事：一个小女孩趴在窗台上，看到窗外的人正在埋葬她心爱的小狗，不禁泪流满面，她的妈妈妈见状，连忙引她到另一个窗口，让她欣赏她的玫瑰花园，果然，小女孩的愁云为之一扫，心空顿时明朗。因此，对孩子进行生命态度和情感的教育是家庭生命教育的重要内容，特别是要对孩子进行挫折教育和责任感教育，让孩子懂得生命来之不易，懂得痛苦和磨难也是生命的一部分，懂得生命不仅仅属于自己，还属于周围的亲友；通过这些教育，引导孩子更加热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。
3.开发生命潜能和智慧的教育
每个生命都有巨大的潜能，只是很容易被错误的教育所压抑，被不好的习惯所掩盖，被自我的设限所束缚，被蹉跎的岁月所消磨。有一种说法是绝大多数正常人都只运用了自身潜能的百分之几，即使像爱因斯坦那样的大科学家也只运用了自身潜能的百分之十。可以毫不夸张地说，每个人都是一座潜在的金矿，那里有源源不断的能量等待被挖掘。因此，家长应该激励和引导孩子唤醒心中的巨人，不断开发生命的潜能和智慧，只有这样，孩子的生命才会不断成长，才会创造出生命的奇迹，实现生命的价值。
4.死亡教育
死亡教育是一个沉重的话题，一直以来，受中国传统的忌讳“死亡”观念的影响，我们的家长、老师甚至整个社会，都不想与孩子谈论死亡，也不知如何对孩子进行适当的死亡教育。教育对“死亡”的回避，加上玄幻作品和网络游戏等对“死亡”的误导，会让青少年对“死亡”产生错误的概念，他们不知道也从没想过死对自己和亲人意味着什么，部分人甚至视死为儿戏，认为死是暂时的，可逆的。如有一个孩子，养了一只电子鸡，当给小鸡喂过多的食物，小鸡就会撑死，可是孩子只要一按按钮，小鸡就又活了。有一天，这个孩子因为一点小事居然把同学给捅死了，他对警察说，我没想到同学会死，我以为他像电子鸡一样，只要一摁按钮他就能活过来呢。这样的现象还大量存在于电子游戏中，如很多电子游戏中的人物死了，通过“补血”又能活过来。如果孩子把这些虚幻的“死亡”观念迁移到现实中来，就有可能出现许多悲剧。因此，对孩子进行适当的死亡教育是必要的，死是生命的一个阶段，正是因为每个人都会死，所以我们每个人更应该珍惜生命，实现生命的价值和意义。在这方面，国外许多经验值得我们家长借鉴，如在美国，孩子会在家长的带领下到郊外专为绝症患者提供善终服务的疗养院，把花瓣轻轻撒向临终者的床榻，微笑着目送他们告别人世；在瑞典，孩子也会被父母或者老师带到医院太平间接受死亡教育，大人会孩子摸着死者冰凉的手感知死亡。
综上所述，在我们的家庭教育中，不能只有应试教育和成才教育，更应该有生命教育。家庭应该成为守护孩子生命的乐园，家长应该成为培植孩子生命意识的导师，家庭教育应该充满生命情怀，引导孩子学会珍惜和保护自己的生命，懂得善待和关爱他人的生命。
生命教育：为幸福人生奠基
生命是上天赐给我们最丰盛的礼物。我们作为活生生的生命个体而生存于生命世界之中，人的生命并不是纯然作为一个观察、分析、思维的对象性存在。我们教师面对的是一群鲜活的生命个体，是一个个对世界充满新奇的心灵世界，如何把人性中最善良、最美好、最纯真的东西植入孩子的心田，让孩子在渐渐成长的过程中凝聚“人情味”，富有同情心和正义感，是我们生命价值最为完美的体现。我十分欣喜地看到：直面教育，直面人生，以成全每一个富有个性的人的发展为自己价值祈向的"生命教育"新理念，正成为越来越多以教育为天职的人们的共同旗帜。
“生命教育”（Life Education）一词原本是在美国上个世纪60年代作为社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。可以说，生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。通过生命教育唤起人们对生命的热爱，消解对生命的威胁。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士开始倡导和实践生命教育思想，并很快波及到许多国家和地区，形成了一种新的教育思潮。
随着生命教育在全球被逐渐推广和认同，不同国家和地区也出现了形形色色的生命教育。20世纪末期，我国台湾地区将“死亡教育”引入，称为生命教育，并在学校教育中逐步推广实施，现已形成了相当的规模，取得了不错的成果，掀起了一股生命教育的热潮。如台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”，并曾将2001年定为“生命教育年”。他们认为，开设独立的生命教育课是学校实施生命教育的最基本的途径。香港教育学院公民教育中心于2002年明确提出以生命教育整合全校的公民及价值教育。2006年春季开学后，湖北咸宁市在全市所有中小学实施《生命教育》实验教学，从三年级到九年级试行，成为我国首个生命教育的实验区。近些年来，我国不少地区和学校在生命教育方面也开展了一些专题性的实践探索，积累了大量有益的经验。
越来越多的有识之士认识到：在应试教育日甚一日的今天，教育的真义被遮蔽了，教育的真正价值失落了，教育成为“训练”的代名词，成为塑造“单向度的人”的工艺流程。我们的教育无助于学生生命尊严的提升，却有愧于学生生命尊严的失落。
生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”则构成生命教育的目标。
生命教育重要的是要培植学生的生命情怀。生命情怀是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜。我们有太多的理由需要强调生命教育。每年高考、中考前后，关于中学生自杀的报道便会骤然增多。如果在互联网上搜索一下“中学生自杀”，电脑立即显示出27万余条信息。据卫生部去年上半年公布的调查，15岁到34岁人群死亡的第一原因不是医学上束手无策的什么疑难病症，而是自杀，并且自杀者年龄也越来越低龄化。有识之士惊呼：自杀，一个就太多了，何况是青春少年！对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。
在今天，生命教育作为素质教育的切入点和着力点，有如下三个层次的涵义：
生命教育的第一个层次：生命教育作为教育的价值追求――我们的教育――真正人道的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。
生命教育旨在帮助学生能更好地理解生命的意义，确立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。总的生命质量领域应包括生活体验的全部。生命质量是代表一个人全部生活的术语，不仅仅是个人生活的部分，而应该是个人生活的全部内涵。生命质量是一个包含有终极关怀在内的概念，包含有生命的价值与意义的概念，是人作为精神的存在内在关照，因而更多地文化设计和文明的内在品质相关。
生命教育作为教育的价值追求，首要的意义在于：对人的尊重，必须落在对于个体生命的尊重，个体生命的独特性、唯一性的尊重。一切以牺牲个体生命为代价而换取的所谓“大业”，所谓“圆满”，不管它冠以何种美妙的名字，其正当性都是值得怀疑的。一切以“虚幻的共同体”的名义，对于人作出牺牲的要求都是缺乏其存在的合理性的。尊重学生就意味着尊重学生的需要。
把人从相互敌视、相互防范中解放出来，从心灵之间永无宁日的战争中解放出来，从狭隘的功利和世俗的羁绊中解放出来，把人从依附、盲从和定势中解放出来，把人从习俗、传统、群体压力以及本能欲望的束缚中解放出来，这就是教育的使命。任何教育无论它处于什么层次，以哪一方面为侧重点，致力于人自由而全面的发展都应是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都应是其根本性内涵。
生命教育的第二个层次是生命教育作为教育的存在型态――生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。生命教育应该是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。
让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分的涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为所有教学的自觉追求。生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。在生命的根基上确定起人的内在的不可让度的尊严，树立起生命神圣的观念。而在我们的社会中，漠视生命，轻贱生命，甚至是践踏与摧残生命的事时有发生，让人感到生命教育的必要与迫切。生命教育，其现实途径就在于：给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。高扬生命的价值，反复吟唱生命的礼赞，让每一个人都能感受到生命积极的存在状态――投入、倾注、热力四射、兴味盎然。缘此，“贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”应该成为全部教育的自觉追求。
生命教育的第三个层次是生命教育作为教育的实践领域。生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括着多重主题的教育实践领域，因而是地方课程与学校校本课程开发与建设的重要主题和领域。
·安全教育：让儿童远离意外伤害的教育，如熟悉安全防护标志、火灾和地震演习；意外伤害的救护和自我救护；
·了解个体生命的成长历程，如青春期教育；
·艾滋病和毒品预防教育；
·珍爱生命与预防自杀；
·健康人格教育：自尊、自信与直率性格的培养；
·感恩教育与生命情怀的养育；
·临终关怀与死亡教育；
·人权教育――公民的人身权利，文化与社会权利；
·以保护生物多样性为目的的生态环境教育；
·国防与世界和平教育等等；
·敬畏生命与信仰教育。
有研究者发现：根据学生自己的报告，导致中学生轻生的前两位原因，分别为学习压力和个人情感问题，前者占34％、后者占30％。
众所周知，学习压力大，是当前中学生存在的最严重的心理问题。因课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生的精神压力越来越大。
生命教育也要求我们超越和提升传统的道德教育。因为，既不存在脱离人的生活而抽象存在的道德，也不存在没有道德的生活。更为重要的是“道德是为了人们更好的生活，人不是为了道德而存在”。推崇生命教育，主张用生命教育超越和提升道德教育，其理由就在于：道德教育是社会本位、成人中心的，它建立在这样一个假设的基础上，那就是“儿童是没有道德或者是不道德的”。因而道德教育强调外在规范，而不是着眼于儿童的内在需求。
生活是人的生命赖以表征展开与充实的形式。在生命教育的视域中，儿童的生活，应包括这样几个层面：自然的、自发的生活――表现儿童内在冲动、童真与童趣的活动；非强制性和组织化的生活。
教育情境中的生活――教育者自觉创设的情境与活动，服务于儿童的成长与发展。不论是自然的、自发的生活，还是教育情境中的生活，都应努力做到：远离危险与意外伤害，确保儿童的安全与健康。学校与校外教育机构都有对儿童进行监护的职能。
主动的、快乐地生活――儿童的生活，是儿童自己的生活，是自由自在的生活，理当没有禁锢，没有恐吓，没有强制，没有苛严的规训；它远离功利、拒绝媚俗，服从兴趣，关注当下。
理智地生活――儿童激情有余，而理智不足；容易冲动，常常将幻想与现实混淆，是其心理活动的主要特征，让儿童学会计划、规划、设计活动，学会合理的期待和对活动的结果的想像是理智的生活品质的要求，这样才可能使儿童学会有责任感的生活。
有创意地生活――不满足于现状，总是试图去改变，不满足于单调的、简单重复的生活，穷尽可能性，换一种方式，在寻求改变中体味生活的乐趣。
生活总是与对生活的感受相联系的，儿童的生活也不例外。引导儿童接纳生活、品味生活，感知生命的复杂性、偶然性和神秘性，培养儿童对于生命的庄严感、神秘感与敬畏感，是我们关注儿童生活的意旨所在。让我们一道构筑保卫童年，守护童真的坚固防线！
没有人能阻止你更多地爱自己，爱自己最好的方法就是使自己变得更加完美。我们期待着通过生命教育使课堂焕发出生命的活力，提升师生校园生活的质量，并进而树立起生命神圣的观念，在生命的根基上确立起人的内在的不可让渡的尊严。我们期待着通生命教育，使学校变得更有吸引力；通生命教育，使个性变得丰富而舒展，使人格变得正直而强健；通过生命教育幸福从此熙熙攘攘，幸福从此溢满心房。
