四、教教，与演示法有相同之处，却又不完全一样。 《说文解字》：“教，上所施，下所效也”。 “教”指教师做出示范来，让学生跟着模仿做。 “教学”的内涵应该是教师做出示范来，让学生跟着学。而现在的“教”，严重缺乏示范性。教师对“教”的理解，已完全偏离了其原义，成了讲课，而不是“教”课。 “教”的内容一般是实践性强的，多指行为。 在《论语》中用到“教”字的句子共七处，而且 “教”的对象主要是民，只需“使由之”就行。 “困而不学，民”，“民可使由之，不可使知之”（《泰伯篇》）。不学，只能使他照着做，不能使他们知晓其中的道理。故针对百姓，一般提倡教化，使用“教”，而不用“喻”、“诲”、“言”。 当传授使人遵循的行为内容，形象直观的知识时，用的方法是“教”，让人仿效。 “言传身教”，很好地体现了“言”、“教”的本意。 现代教学中的演示法、参观法、实验实习法都是“教”。 实际上，在教学中我们经常用到“教”这种教学方法，只是不是自觉行为罢了。 例如，我们在给学生讲一道例题时，对其解法的重复也是一种“教”，让学生知道该怎样做。只是我们把这种“教”当作了讲解，而没有当成一种示范。强调的是学生的听，而没有强调学生的模仿。学生运用最好的学习能力不是听而是模仿。“教”和讲只相差一点点，而效果却有天壤之别。 如果我们明确“教”这种教学方法的概念，在教学中就可以自觉地运用，使之产生更好的效果。 当学生问问题时，教师若将自己如何思考的过程，再现给学生，尽量做得能让学生模仿，这是让学生掌握方法、提高能力最有效的方法。 很多知识的学习其实都是一种模仿，老师写一篇下水作文，使学生仿写，这是“教”；如果讲写作的技巧，一二三四五地罗列写法，这是“传”。知识可以“传授”，而能力不可以“传授”。 老师范读课文，是“教”，而如果讲朗读的方法列出一二三四条，就是“诲”知识或“传”知识。只是“诲”或“传”知识，是不可以培养出能力的，“教”是培养学生能力的最佳方法，它使学生有了可模仿的对象，模仿是能力养成的最重要方法，也是人类最擅长的学习方法。 在现代信息社会，教育的功能已经不是传授知识，而是培养能力。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》一书中说：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考、培养能力。” 匠人与艺术家区别在哪？能传授的是匠人技能，而匠心是无法传授的，只有让学生多参与，在实践中摸索，才能体悟。 科学研究表明，孩子最早最本能的学习方式就是模仿。孩子最初的学习就是模仿，他们从一出生，就会将看到的，听到的，感觉到的东西贮存在大脑中，每天都在不自觉地加以仿效。 而孩子上学后，老师却不用孩子最擅长的学习方法教育学生， 在教学过程中，注重“教”，就发挥了学生这种本能的学习能力，可以取到事半功倍的效果。 |
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