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什么是理想的数学教育 ？
文沙/漠圣树 新修订的《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。” 可以看出，数学教育的课程要体现体现基础性、普及性和发展性，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。而目前好多学生家长，不顾学生的实际，让学生参加高难度的奥数班，有的学校把奥数成绩作为录取学生的一个重要条件，这一切是和数学教育的理念和培养目标相悖的。那么，如何看待数学奥林匹克竞赛？什么是理想的数学教育呢？让我们看看数学奥林匹克获奖者木遥是如何看待这个问题的。 木遥中学数学奥林匹克竞赛获奖后，被保送进入北京大学，后在美国获数学博士学位，现在美国从事IT行业。他在他的文章里说道： 公允地说，在这个系统中有一小部分学生确实因此而得益。有时人们会追问中国那些在国际奥林匹克数学竞赛中获奖的金牌们的去向，他们之中确实涌现出了不少一流的年轻数学家。只不过大多资历尚浅，还未曾进入公众的视野罢了。但是对其余的绝大多数人来说，残酷的事实是他们为此牺牲了童年的运动和游戏时间，却只是在“陪太子读书”而已。 在我看来，一个理想中的公众数学教育应当竭力回答这样的问题：在一个一切社会信息都以量化方式表述和处理，一切职业都需要敏锐的判断力和定量洞察力，一切公众话题（无论是金融还是医疗，食品安全还是气候变化）都必须在扎实的数据分析的基础上才能够得以有效讨论的世界上，一个平均水平的孩子应当为此做好怎样的智识上的准备和训练？怎样才能让他以一位普通公民的身份走入社会之后，不把自己在校园中接受的数学教育当成某种痛苦的回忆急切地丢在脑海深处，而是充满信心地继续成人学习，以适应这个飞速变化的数字时代？ 这个问题，应该引起教育高层决策者的思考，建立完善的教育机制，切实实现数学教育的目标，培养出适合社会发展的各种人才。 体制强，则教育强；教育强，则少年强；少年强，则中国强！ |
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