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任务型作文·作文内容的四个基本要素及例文分析 1、 任务型作文内容必须具有思想性，即必须体现“一点四面”。 一点：立德树人。 四面：社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化、创新能力。 强调作文的教育功能、育人使命，强调作文的思想性。 2、 必须在真实的情境中辨析关键概念：说理从定义开始，概念辨析是逻辑阐述的起点。 如，风采题中的矢志创新与爱岗敬业，提升语文素养中的文化自信与软实力等。 辨析关键概念主要是回答“是什么”的问题。 （1）要求是“在真实的情境中”辨析，即不能离开作文材料的语境。 （2）辨析的对象是关键概念。关键概念即对于审题、立意、说理、完成写作任务等最关紧要的词语。 （3）关键概念有四种： 一种是情境中的,如，风采人物评选。 二种是事例中的，如，大李，笃学敏思，矢志创新，团队，学术前沿；老王，爱岗敬业，绝活，变普通为完美，“大国工匠”；小刘，酷爱摄影，跋山涉水，捕捉美景，赢得赞叹。 三种是任务中的，如，更具风采，综合材料，思考权衡。 四种是要求中的，如，综合（材料内容及含意） （4）辨析的内容是准确理解关键概念的内涵、外延，准确阐释关键概念。 （5）辨析是方法，即辨别分析。下定义、作诠释；比较区分、分类说明。 3、 必须在多维度的比较中说理论证：逻辑性、思辨性。 在多维度的比较中说理论证主要是回答“为什么”的问题。 （1）论辩维度：比较各方观点，要客观、公允、协商讨论。 作文材料有两种或两种以上的人和事及观点，有几个人、事、观点就有几个论辩维度。如，三个风采人物，如“唇印与巴掌”，如三种提升语文素养的途径等。作文材料往往出现多个人物、看法，它们的关系往往是相同、相反、相对、递进的，考生必须抓住写作任务，抓住主要矛盾，对材料的内涵作出准确的分析、评价、概括，以便很好的完成写作任务。 （2）说理维度：必须在三个以上的层面上说理论证，如，在情、理、法三个角度论说小陈的举报；在语言、文化、思维、审美等角度论说三种提高语文素养的途径的高下。说理多角度多层面。 比较：就是权衡，就是求同求异，就是辨别高下，就是指出程度的差别。比较的内容，甚至比较点都来自作文材料，考生必须找到恰当的比较内容与比较点、角度，作出入情入理的分析比较。 （3）在思考、权衡中体现辩证思维。如：“思考权衡”。 思考：就是要思考为什么我们这个社会需要具有这样精神品格的人，（思考社会意义） 为什么他们能成为这样的人，（思考他们成才的原因） 我们当代中学生应该怎样成为这样的人；（思考他们对我们的意义） 权衡：要权衡就是要通过权衡比较看他们当中的哪一种精神品格更是我们当代年轻人所必需的，（权衡我们最需要什么精神） 哪一种精神品格更有助于矫正当代不良的社会风气，（权衡对矫正社会风气的意义） 哪一种精神品格更能体现时代的精神风貌等。（权衡哪种精神最能体现时代风貌） （4）论证说理注意：理性思维、理性表达。 原则：客观、公允；实事求是。 方法：具体问题具体分析、比较辨析；抓住矛盾，分析矛盾。 要求：就事论事、就事论理；分点分层，逐层深入。揭示本质、原因。 特征：探究性，对作文材料中有争议、有分歧的问题作深入探讨、仔细的研究，发表自己的独立思考后的独立见解、观点。 4、必须通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。 “解决问题”主要回答方法和途径方面的问题。毕竟分析问题是为了解决问题。所以作文内容中，必须有“解决处理问题的方案”，即“怎么办”。包括计划和具体措施。 努力做到学以致用、用以促学。 这四个“必须有”(一点四面、辨析、比较、解决问题)，依具体作文题，有的可详写，有的可略写。一点四面、关键概念、说理论证、解决方案是内容；辨析、比较、提出是方法。 例文赏析： 读万卷书，行万里路 郭日晟 语文学习关系一个人的终身发展，语文素养即要具备听说读写的能力，培养品性，提升审美情趣，丰富人文积淀。如果唯考试分数论素养，那就落入功利化的窠臼。语文素养提升需厚积薄发。“厚积”即读书，多读书，读好书，吸收有益营养；“薄发”即社会生活实践中运用自如，能读会写，出口成章，得体交流，彰显一个人修养与学识。 （破题：对语文素养的界定——具备听说读写的能力，培养品性，提升审美情趣，丰富人文积淀。用行话说即工具性与人文性的统一。界定概念为下文张本。） 语文课堂固然重要，语文老师传道授业解惑，指点迷津，但课堂得来的毕竟是“死”的语文知识。知识要化为能力，提升为素养，就要经过自己的实践，用广泛阅读丰富课堂认知，在社会生活实践中运用语文知识。俗话说，光说不练假把式。课堂获得知识，课外阅读运用知识，用语文知识解决问题。知识不用就是死的，所谓“户枢不蠹流水不腐”。 （呼应题目要求“比较三种途径”，完成显性任务。） “读书破万卷，下笔如有神”，足见读书的重要性。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，广泛阅读，获得间接经验，无形中增长见识，提升品味，滋养性灵。读唐诗，驰骋想像的翅膀，入情入境，知古人之气、神、境，涵泳诗歌之味，探大象无形和大音稀声。读余秋雨，发思古之幽情，察古迹之脉络，寻文化之踪。读鲁迅，为横眉冷对而拍手称快，为俯首甘为孺子牛而仰止，铁肩担道义，写尽国民之奴性。读杨栙，温文尔雅，返璞归真，洗净铅华，洗练的文字中一颗赤子情怀……读书，经历不同的人生，偶遇人生路途上不同的风景，在自己的眼前展开广阔世界。阅读滋养性情，认识世间万象，体验人生，站在无数巨人肩膀俯瞰芸芸众生。如此丰富精神世界，有限的课堂鞭长莫及。 （议：从丰富阅读层面论述，所举之例在学生的体验范围内。） 而“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，阅读得来的是他人的经验，只限阅读提升素养还远远不够，生活实践中运用知识才显重要。王国维所总结的治学“三重境界”——“独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。不实践怎么治学？语文素养犹如那伊人，在水一方，溯源求之，寤寐思服。 语文的外延与生活的外延等同，生活中处处有语文。拟写一份请柬，用上得体的知识；撰写一副对联，讲究对称美音韵美；面对美景，口中吐出的一句诗；看到不公，指点江山激扬文字，激浊扬清；生活流年，写一首诗歌，纪录成长点滴；一首歌、一部电影、一副画作，可以激起思想涟漪，可以唤起生命感喟……如此种种，用语文情怀关照生活，用人文精神提升品质。“汝果要学诗，功夫在诗外。”诗外的功夫，体认生活，萃取情感，滋养性情。 （议：从生活实践层面论述，引经据典与概述结合，并提升至“语文情怀、人文精神”认识其作用。） “读万卷书，行万里路”，且读且行，且行且思，读中学，学中做，厚积薄发，素养即升。（960字） 鸣谢：郭老师、《语文月刊》 |
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