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高考作文：典型病例一 标题：“量小”非君子，“无读”不丈夫 开头：（原文） 一个人语文素养的形成与提升，仅凭语文课堂上的接受、社会实践中的习得，是远远不够的。这两种途径固然有助于语文素养的形成和提升，但比起课外阅读的作用还是星光较之月辉，不能相提并论。课堂学习重在知识积累，生活实践重在语言交际，只有课外阅读才更能提升语文素养，而且是“量小”非君子，“无读”不丈夫。 第二段、第三段，谈大量的课外阅读会怎样。 第四段，归结全文。 1、 全国Ⅱ卷作文“语文素养提升大家谈”，既要求考生结合各自语文学习的经历和体会，更要求考生对“语文学习”“语文素养”“课堂有效教学…‘课外大量阅读”“社会生活实践”这五个核心表述形成清晰的理解，并在此基础上完成试题要求的核心任务，即“从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”，这就是要求考生在比较中思辨说理。显然，“核心任务”一一比较，应该贯穿作文的全文，否则，就不是核心任务。 全国Ⅱ卷作文“语文素养提升大家谈”，既从国家战略的高度强调语文素养的重要性，更让考生从自己语文学习的体会出发，就自己熟悉的“课堂有效教学”“课外大量阅读”“社会生活实践”三条途径做出比较，阐述真实看法和理由；不同考生提升语文素养的路线不尽相同，而语文素养这一核心概念的内涵又十分丰富，三条途径也包含了很多具体的情境；它们之间究竟是怎样的关系? 哪条更重要?哪条更有效?哪条更适合考生自己?这些问题必须在比较过后得出结论。没有比较就没有思辨，没有比较就没有“关系”的辨析。这是本题的写作重点。 孙绍振在《在二元对立和多元有序之间》中说： 例如全国Ⅱ卷：“语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。”命题要求“比较上述三条途径，阐释你的看法和理由”。这个题目的挑战性是显然的。题目包含的要素并非二元对立，而是三条途径：课堂的有效教学、课外的大量阅读、社会生活实践，这种三元组合已经够复杂了，但是命题又加上人的终身发展，国家的软实力和文化自信，合起来有五个立论要素，要全面立论，而不是随意抓住一两点，这就要在这些看似纷繁的要素中，将其逻辑化为一线索，使之有序化。例如首先是课外和课内的关系，在时间上，课内是有限的，课外是无限的。但是，课内是精读，课外是泛读。精读的优长在深度，泛读缺乏深度，但是有广度。从某种意义上来说，课外阅读更符合语文素养潜移默化的积淀。但是，课内精读的深度是课外所不能及的。叶圣陶说，课文无非是个例子。对例子的精深理解，对于课外阅读的广而不深，积以时日，则不难有触类旁通，举一反三之效，如果能上升到一定层次的理论，如比较、还原、具体分析，进入历史语境等，则有方法论的意义，对于泛读无疑有促其深化的功能。这是第一层次。 我以为是不可以仅仅在开头集中比较而后边不比较的。 这样一来，作文材料就起到了一个“引起、提出论点”的作用，与非典型任务型作文（一般材料作文），又有什么区别了呢？ 任务型多则材料作文，所提供的材料的目的，不是“异中求同”，找出中心论点，而是多则材料之间，进行比较，目的是回答“更”；“更”，是比较、对比的意思。命题的意图是在三个立意点中选择一个写，写出更有风采的原因、理由，且必须对比着写，主要回答为什么选择这个，而不是那个，以显示你的“思考”，从而落实“权衡”的要求。 “思考与权衡”，尤其是“权衡”，意味着必须对材料中的三个风采人物进行多角度的比较分析。 我以为这个写法要求，必须贯穿全文，这是任务型作文，尤其是多则材料任务型作文的最主要的写法。主要写法是不能仅仅在开头用一下就结束的。 比较思维是这类作文的主要思维。 多维度就是影响事物的因素是多方面的、复杂的、是立体交叉的。 这就要求我们在讨论问题的时候，不能“一维”的讨论，而要多维地论述阐释，只有这样，才能把问题讲清，把道理讲透。 例如，2015年高考作文题“父亲在高速路上开车时接电话，小陈举报了自己的父亲”，讨论时就可以从“情”的维度、“理”的维度、“法”的维度，“孝”的维度、“良知”的维度等等因素，进行阐释讨论、说理论证。至少要在三个维度上，阐释问题，这样才做到了“内容充实”。 |
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