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巧用评语 激趣语文课堂 摘要：评语对于语文课堂教学有着非常重要的作用，巧用评语可以有效地激发学生的学习兴趣。本文立足于此，首先从简洁性、趣味性、点拨性以及适度性等四个角度分析了当前课堂评语中所存在的问题，然后从这些问题出发，提出了针对性的策略，主要包括言简意赅、用语幽默、巧妙点拨、适度激励。 关键词：语文；评语；激趣 评语是课堂教学中的重要组成部分，它指教师根据学生的课堂表现所做出的评价语言，对学生的课程学习有着非常重要的影响。简洁有趣又恰如其氛的评语，不仅能够活跃课堂的教学氛围，还能有效地激发起学生的学习兴趣，从而整体性地提升课堂教学效果。因而文章从激趣语文课堂的角度出发，就如何巧用评语做了相应的探讨。 一、语文课堂评语中存在的问题 虽然评语对于小学语文教学有着非常重要的作用，但教师在运用评语时却存在着不少问题，这些问题既表现在评语的形式上，也表现在评语的内容上，它们共同制约了评语效用的充分实现[1]。 （一）评语缺乏简洁性 简洁的语言可以一针见血地指出学生学习中所取得的成就以及存在的不足，然而当前的课堂评语却存在着比较严重的重复罗嗦的现象。比如，有些教师在评价学生时，力求面面俱到，结果主次不分，讲了一大堆话，结果学生也没有弄清楚重点在哪里，评语的作用更无从发挥；又如，一些教师在评价学生时，千篇一律地重复“好、不错、还有待提高”等空话、套话，毫无新意，久而久之，评语便沦为了形式。 （二）评语缺乏趣味性 新鲜有趣的评语契合小学生的思维方式与认知模式，能够有效地提升学生的课堂参与度，进而调动起课堂的教学氛围。然而一些教师在评价过程中，仍然使用着陈旧的评语，既不能创新评语的形式，也不能从日常的生活语言中汲取养分，因而缺乏必要的趣味性。 （三）评语缺乏点拨性 评语不仅是教师对学生表现的一种点评，它还包含着对学生学习方向的引导，甚至可以说，后一种功能比前一种功能更为重要。然而很多教师在课堂评价环节中，仅仅注重通过评语来评价学生的学习状态，却在一定程度上忽略了通过评语来引导学生更好地学习，从而制约了评语效用的发挥。 （四）评语缺乏适度性 随着小学语文教学实践的日益深入，采用激励式的话语来鼓励学生学习已经成为语文教育中的共识。然而，不少教师在教学中，过于看重话语的激励性，甚至脱离实际地激励学生，对任何学生都是“你表现地太好了”，“刚才那一段读得真不错”等，久而久之，学生对此类评语便会丧失兴趣，课堂评价也就不可避免地沦为形式主义。 二、巧用评语的策略研究 如上所言，课堂评语中存在着不少问题。因此，教师在巧用评语激趣课堂时，也需要从上面的问题出发，才能起到针对性的作用。 （一）言简意赅，突出评价重点 评价语言主次不分、重复啰嗦，是当前课堂评语中的主要问题，因此，教师在评价学生时，要注重言简意赅，做好语言的好针对性。阅读是小学语文教学中的重要环节，它要求学生读准字音、读顺语句、读出感情。然而，在日常教学中，很多学生并未能做到这几点[2]。例如二年级上册《秋天的图画》这篇课文，有一位学生在朗读的过程中，字音与语句都读得很顺溜，然而却缺乏必要的感情。因此，教师在评价时，就要在肯定其表现的基础上，突出重点，指出其中的不足之处，并引导其加以纠正。教师可以从课文内容出发，反问这位学生，梨树、苹果、稻海、高粱代表着什么？学生回答说：丰收。然后教师在进一步问学生，丰收应该是什么心情呢？学生回答：喜悦。教师便说，那刚才你读课文时，是不是缺少点什么呢？通过层层递进的引导，使学生在不知不觉中提升阅读能力。 （二）用语幽默，营造教学氛围 活跃的课堂氛围是取得良好教学效果的开端，因此，教师在巧用评语时，需要注意评语的幽默性，通过富有趣味的评语来调动课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣。首先，教师在评价时，需要采用小学生所喜闻乐见的语言形式，比如在某位学生朗读完《酸的和甜的》这篇课文之后，教师先询问一下班里其他学生：同学们，刚才这位同学在朗读的过程中，像狐狸还是像猴子啊？同学们哄堂大笑，有说像狐狸的，也有说像兔子的，还有说像松鼠的。这时教师就说：我感觉像猴子，因为狐狸没有吃到葡萄，不知道葡萄的美味，而猴子吃到了。我看这位同学在朗读课文时，咽了两下口水，仿佛是吃到了美味的葡萄。同学们笑得更厉害了。这种评价语言，能够有效地吸引学生的课堂注意力，提升其课堂参与度；其次，幽默的语言仅仅是营造教学氛围的基础，教师将其与教学活动相挂钩才是发挥其教学作用的关键[3]。仍以《酸的和甜的》这篇课文为例，教师课堂氛围活跃之后，要注重通过评语来引导学生更好地学习，教师可以再反问其他学生：为什么刚刚这位同学在阅读时会咽口水啊？因为他用心了，他将自己设想成了文中的角色，将文章的情景转换成了脑海中的画面，所以才能如此投入，声情并茂。这种富于幽默感的评语，不仅能够激励到朗读的同学，提升其语文学习的自信心，还能对其他同学起到很好的引导作用。 （三）巧妙点拨，引导学生学习 小学生在语文学习中，不可避免地会存在这样、那样的问题，造成这些学习问题的因素有很多，诸如学习态度不端、注意难以集中以及学习方法偏差等。因此，教师在评价学生时，要注意运用评语来指出学生学习中所存在的问题，并给予恰当的点拨，进而提升其学习效率。比如，有些同学喜欢在上课时做小动作，或者交头接耳，不仅自己学习效率不高，还应到了周围同学的学习，因此，教师可以再评语中予以适当的点拨，如某某同学课堂表现十分活泼，只将一半的精力用在了学习上面，学习成绩仍然不错。但跟那些将全部精力都用在学习上的同学相比，还是有一定的差距，如果某某同学也将全部精力投入到学习之中，那他的成绩肯定会名列前茅。这种寓指引于鼓励之中的评语能够诱导其更好、更专注地学习；又如，一些同学在语文学习的方法上存在偏差，比如不少学生在学习汉字时，缺乏正确的方法，往往出现事倍功半的情形。因此，教师可以在学生评语中予以恰当的点拨，将学习方法的传授融入到评语之中。 （四）适度激励，培养学生信心 在评语中激励学生已经成为当前语文教学中的共识，但同时又出现了过度激励的情形，不少教师，无论学生的真实表现如何，一概给予“不错、表现得非常好”等评语，这不仅无法对真正表现优异的学生起到鼓舞作用，也难以对语文学习中存在问题的学生起到引导作用。因此，教师在激励学生时，要做到适度，即根据学生的真实表现，采用恰如其分的评语，并且做到激励与引导相结合。首先，教师要根据学生的表现，将评语中的激励因素分级，例如“表现得出色、表现不错，表现尚可，表现差强人意”等，针对不同学生采用不同的评语，从而使激励有针对性，不至于流于形式；其次，教师在激励学生以树立其自信心时，不能仅仅专注于表扬、鼓舞，要将激励与引导结合起来，即将学生学习中的不足之处融于激励之中，进而指引学生更好地学习。 三、结语 学生的学习兴趣是小学语文课堂教学的基础，因而，如何有效地调动学生的学习兴趣，从而提高教学效果，是每一语文教师教学中的应有之义。评语作为语文教学的重要内容，巧妙地运用，对于激趣语文课堂有着非常显著的作用。因此，教师在教学过程中，应该从言简意赅、用语幽默以及巧妙点拨、适度激励等四个方面来巧用评语。 参考文献 [1]姜莹莹.语文课堂评价语问题小议[J].江苏教育研究，2012（08）：54-55 [2]张丽莉.巧用评价语言激活语文课堂[J].新校园旬刊，2013（06）：167 [3]张国香.评价语言让语文课堂流光溢彩[J].新课程学习，2010（08）：126-127 http://www.doc88.com/p-6764562088316.html |
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