教务处副处长石洛祥、历史文化学院院长何志龙近日做客校台《三人行》，一起探讨我校人才培养的具体政策和措施以及人才培养模式的改革。 ▎大类招生与培养的政策是什么？ ▼本科人才培养质量提升与体制机制改革两大任务？ 一是大类招生与培养模式改革，二是通识教育改革。
▼大类招生模式改革？ 就大类招生而言，我校非师范专业归并整合成了心理学类、经济学类等15个专业大类和15个术科专业。具体到大类培养，大一不分具体专业，主要学习通识教育核心课程、学科大类导引课程和学科专业公共基础课程，一年级第二学期中期后通过专业分流确定拟进入学习的相应专业，并从大二开始进入具体的专业学习。这样一来，学生们会有充足的时间完成专业成长，有利于专业性强的人才培养。 15个专业大类和15个术科专业 ▼“2+2”模式?“3+1”模式？ 大类招生是对“2+2”的培养模式做的一些微调，并不是“3+1”模式。因为通识教育课程主要是在前两年开设，但实际上通识教育要贯穿于整个大学四年。 ▎国内其他高校大类招生进行得如何？ 现今在100多所“211”院校中，已有近一多半的高校实行了按大类招生，已经渐成趋势。知名高校如北大、清华、浙大等实行大类招生较早，西安的其他几所重点高校也在不同程度上实施了大类招生与培养。我们虽然起步晚，但我们步子大，我们的改革相对较为完整，具有超前意识。 ▎对于大类招生大家都在关注什么？ ▼大类招生是否会让学生不明确自己的专业方向，甚至影响专业分流后的专业学习呢？ 何志龙院长：我认为不会。大类招生第一年是通识课的学习。通过一年的学习后，开始考核和分流，在这一年的学习中，学生会更了解专业，对于学生选专业也更有利，更自主也更有前瞻性，在分流时会有的放矢。 石洛祥副处长：学生在一年级不分具体的专业，主要学习通识教育核心课程、学科大类导引课程和学科专业公共基础课程，一年级第二学期中期后通过专业分流确定拟进入学习的相应专业，这与高考后报志愿时在专业选择时的盲目性相比，这时有了更多的了解和针对性。这样一来，学生们会有充足的时间完成专业成长，这是有利于专业性强的人才培养的。 ▼大类招生后会出现学生在专业分流时扎堆选择某个专业，从而人数分布不平衡的状况吗？ 石洛祥副处长：在专业选择方面，学校正在研究制定一些指导性意见和政策，指导学院进行专业分流。根据相关调研，只要学校出台的政策合理，能从学生的发展出发，以生为本，各学院操作规范，就不会出现学生扎堆选择某个专业的情况。 何志龙院长：就历史文化学院而言，也存在这样的问题。比如历史学专业、文物与博物馆学、古典文献专业都在历史文化学院，同样也需要不同专业的老师都展示出各自的特点，强大的教师队伍阵容，这样在分流的时候就会适当保持平衡。这对学院发展而言也是促进，同时要求相对新建专业、冷门专业要加强专业基础，通过教师的引导，让学生在选专业时会有所青睐。 ▼有的大类跨两个学院（中国语言文学类跨文学院和国际汉学院，化学类跨化学化工学院和材料科学与工程学院），除了专业选择，还有学院的选择，学院如何进行管理？有没有具体的对策？ 石洛祥副处长：这四个学院确实比较特殊。中国语言文学类下国际汉学院和文学院，化学大类下化学化工学院和材料科学与工程学院存在着历史的渊源，有着无法隔断的联系。正是因为这个原因，才合并成一个大类进行招生。在一年级大类培养时，两个学院充分沟通协调，学生可以由某一个学院管理，也可以分别承担几个班的管理工作。学科导引课由各自学院选派优秀教师对学生进行专业引导，其他核心课程两个学院共同承担。 何志龙院长：从学科发展角度来说，也对有相似情况的学院提出挑战。学院要在“厚基础”、专业引导上下功夫。在分流时，学生自主选择专业，要尊重学生的选择，学院要展示出差异化的发展、展示特色，提升学院的竞争力。 ▎大类招生对师大未来发展有什么影响和意义？ ▼我校第一年实行大类招生，对学生、学院未来发展有何影响？ 大类招生与培养对学生而言利于学生的综合能力的培养；从学院角度来说，对学院的可持续发展是有影响的，学生选专业的导向在一定程度上会给学院在学科建设方面有所启示。 ▼对于学校的综合性发展有何益处？ 第一，是有利于在整体上提高生源质量。在原来按专业招生的模式下，我校优势专业和学科第一志愿满足率较高，但新办专业和不具特色专业则较低。大类招生后可以整体带动这些相对差的专业生源质量。 第二，各学院和相关专业大类可以从“厚基础、宽口径”的培养理念出发，拓宽专业覆盖面，构建基础宽厚的学科体系和课程体系，进一步优化人才培养方案，从而真正体现出“厚基础”；从长远上有利于学校在办学中不断整合教学资源，提高办学水平，促进学校整体发展，凸显我校的教育教学特色和品牌。 更多原汁原味的内容，戳这个视频啦 ▼ 编辑/刘昊宁 陈玖阳 俞辰睿 封面设计/唐小媛 视频来自于影像师大微信号 责任编辑/张莹 |
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