昌乐一中英语学科教学项目试讲活动顺利举行

　　北京师范大学与我校合作项目“促进学生学科核心素养和关键能力发展的翻转课堂教学研究”(简称“昌乐一中英语学科教学改进项目”)的试讲活动于2016年11月24日在昌乐一中顺利举行。出席本次试讲活动的有：昌乐一中英语学科教学改进项目专家钱小芳副教授和孙晓慧博士，区域助研桂洲，昌乐一中高中、初中教研组组长及全体英语教师六十余名。本次活动议程包括实验教师试讲、实验教师汇报、专家评课三个环节。活动由昌乐一中高一英语包科负责人刘明强主持。

　　首先，实验教师高华进行了第二、三、四课时的试讲。在试讲之前，同学们已经通过微课视频和学案学习了第一课时自学质疑(self-study)的内容——通过观看《美人鱼》，《捕鲸纪录片》和《成龙公益广告》，以及尝试制作思维导图，同学们对本单元的话题wildlife protection有所了初步认识。

　　在第二课时指导型阅读的试讲中，高华老师和同学们主要进行了六个教学步骤：(1)检查小组的思维导图作业;(2)观看《可可西里》短片，回答问题;(3)阅读课文，提取野生动物信息，完成学案;(4)阅读课文，归纳段意，完成表格;(5)角色扮演，创编对话;(6)思考野生动物保护的措施。

　　第三课时是自学质疑，高华老师和同学们主要进行了三个教学环节：(1)听课文，画出并朗读生词;(2)完成课本中的两项词汇练习;(3)小组设计并制作野生动物保护主题海报。

　　第四课时是指导型阅读，高华老师和同学们主要进行了两个教学环节：(1)小组长展示海报;(2)小组长评选三个优秀海报并评价;(3)角色扮演，进行辩论。

　　试讲结束后，高华老师对教学设计和本次试讲进行反思性汇报：第一，教学设计比较成型，由于教学设计的内容经过多次修改，已经比较完善;第二，教学实践不够成熟，由于学生词汇量不够，加上教师指令不清晰，导致课堂出现混乱;第三，技术手段运用不熟练，由于互动平台的临时更换，教师和学生对系统都不熟悉，导致操作时手忙脚乱。

　　高老师指出，本次试讲中课堂精彩的部分有：1.集体观看可可西里给学生带来强烈震撼;2. 第二课时多次阅读课文，帮助学生细节理解和阐述解释，引导同学动脑思考，培养学生概括归纳主旨大意的能力，为后面的课堂作了比较好的铺垫。

　　教学环节不太理想的情况有：1. 由于教师指令不清晰，(1)在角色扮演、创编对话活动没有分好组，(2)在评价海报的过程中，学生不清楚自己的任务，(3)在最后角色扮演、进行辩论的环节没有创设好情境。2. 由于没有给学生留足时间，学生进行角色扮演展示时记不住课文中的句子，无法脱离课本进行对话，而是读课文。3. 第二课时花了一个小时，时间过长。

　　接着，专家钱小芳和孙晓慧进行评课。两位专家首先对实验教师高华和韩琳琳仔细的准备、不懈的努力和勇敢的尝试表示赞赏，对领导和备课组老师的支持和帮助表示感谢。

　　专家钱小芳指出，本次试讲的课堂形式上有三点创新：第一是新的技术，学生可以利用PAD的交互平台及时上传作业并向全班展示;第二是新的评价方式，采用了小组评分制、小组互评制;第三是新的活动，如海报制作、辩论的活动。专家孙晓慧也肯定了教师的勇敢尝试和理念转变，这些给英语翻转课堂注入了新鲜血液;同时指出，教师在实施教学设计的过程中遇到困难也很正常，这是一个不断摸索的过程。

　　接着，专家对试讲的课堂指出了以下几点不足：

　　第一，尽管教师设计的环节逻辑都不错，但是取得的效果却不是很理想，一个可能的原因是，这些新的上课形式加上一个全新的话题内容wildlife protection，学生的接受和熟练也许需要一个过程。第二，技术是为教学服务的，人机的互动不应该替代原有的师生、生生互动，而应该作为辅助和补充。第三，老师在故事情境创设和内容的铺垫上没有到位，导致学生生成困难。第四，在教学设计的基础上，老师对于碎片化知识没有很好地整合，导致学生不能形成完整知识框架。第五，小组互评需要细化评价标准。

　　专家的具体建议如下：

　　1. 建议将第二课时的思维导图环节提前至第一课时，且注意小组展示时教师的指令不应强调check answers，因为思维导图没有固定答案。

　　2. 增加小组讨论。例如观看完可可西里片段之后、读完课文之后回答问题时，概括段落main idea和supporting details时都可以先进行小组讨论再汇报，增加学生说英语的机会。

　　3. 教师应该引导学生关注文本体裁，强调故事主线，创设故事情境。教师可以利用故事进行情感渗透，让学生得出保护野生动物的结论，而不是冷冰冰地说明文教学。教师需要先入戏，指令可以用讲故事的方式，例如问“Daisy还遇到了谁?又发生了什么?”“Daisy结束了热带雨林之行，还记得她最后说了什么吗?她为什么会这样说呢?”教师小步子走，引导学生思考，调动学生思维，触及学生心灵;而不是用“读第二段，找xxx信息”此类指示语。

　　4. 建议将听课文的活动提前至第二遍阅读课文、归纳main idea和supporting details活动之后，以此整合Task 2,3,4.

　　5. 教师指令应该柔和，减少“hurry up”, “finish it as quickly as possible”, “right or wrong”而应该增加“take your time”和 “What’s your opinion”;教师指令应该更清晰，利用demonstration和confirmation来确保学生了解自己的任务，例如poster活动中，教师可以问问学生是否明白自己的任务。

　　6. PPT字体和图片太小，颜色太花，建议修改ppt

　　7. 给学生留充分的阅读课文及任务要求的时间，教师可以带着学生读题。

　　8. 关于评价：小组互评需要细化标准，教师可以用一个表格来让同学互相打分;另外，教师给学生的评价要基于生成的内容来给评价。

　　最后，刘主任对高华老师和韩琳琳老师前期的大量准备表示肯定，并表示希望实验教师在专家的帮助下，对课堂细节进行仔细打磨和改进，效果会更好。

编辑：潘超