|
选自 《教室里的心理学》 --（德雷克斯著 甄颖译） 安刚开始的入学经历不尽如人意：老师很同情她，教导和允许其他同学把她当成小宝宝那样“照顾”她、为她穿衣等等。安被允许使唤其他人，他不需要体验自己行为会带来什么后果。 这个情况还证明了前面提到的一点，即许多老师和家长仍然对孩子背后的心理动力并不了解，这非常不幸。这个例子展示了同情给孩子的影响。任何可怜孩子的成人，不管这份同情怎样合理，都是在伤害孩子。 在很多案例中，怜悯造成的伤害超过严重不幸带来的伤害。如果孩子感到别人可怜他，他也有理由可怜自己。当一个人自卑自怜的时候，就是落入了最可悲的境地。可怜孩子造成的危害最大。 Elly点评 可怜孩子，造成的危害最大。孩子需要的既不是怜悯、也不是同情，而是感同身受的同理心。我们可以向孩子表示我们理解他的感受，而不必可怜他。在安的这个实例中，老师可怜她，她父亲也可怜她；而为这份可怜付出代价的却是安。 被可怜的孩子，几乎用想就知道所有的事情都会有人帮TA。即使在现实生活中，我们也常常见到那些“看我多可怜！”的成人，他们其实在说：“你来救救我吧！”不要给自己的孩子形成这样的家庭氛围！生活独立、思想独立，才是孩子将来真正的立足之地。 【正面管教体系】 “正面管教”体系基于“个体心理学”理论，四十年前创建于美国。正面管教为了帮助家长解决孩子挑战而设计：能让身心疲惫的育儿过程，转化为家长和孩子都放松、享受的美好过程。 |
|
|
