|
每次课间回到教研室，总能听到同事们的抱怨，“真是气死我了，我班谁……”苏霍姆林斯基也曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。 一、对学困生充满爱心，让他们享受温暖的阳光。 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”教育实践也告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。 我班的任思彤就是个例子。任思彤是一个很漂亮的女孩，白皙的皮肤，清澈的双眸，瘦高的个子，整天一个人安安静静地坐在教室的角落里，如果课堂上老师不点到她的名字，同学们根本不会想起班级中还有这位同学。每每看到她时，我真是觉得自己已经是黔驴技穷。因为接任这个班的班主任后，经过一年的努力，班级中的其余“学困生”们都已经摘去了“学困生”的帽子，现在只剩她一人。还有一个学期就要小学毕业了，这段时间我经常思考，还有半年的时间，我不能让她带着遗憾来告别小学生活，我要尽最大努力去帮助她。但是她每天早晨来得晚，放学走得早，我根本没有时间辅导。面对着这个木讷、呆滞、内向的女孩，我再一次拨通了她父亲的电话，说明了我想让她住校，好多抽出些时间来辅导的想法。可是电话那边却是冷冷的回答：“她住校也白费！”经过我的不断努力，孩子终于在开学后的第四周住宿了。 任思潼住校后，我就利用放学后的时间辅导她知识，可是越是辅导，我就越是后悔——我真是给自己找了个大麻烦。无论你给她讲几遍题，她都是面无表情，而且越讲就发现她不会的知识越是多。约分？通分？质数与合数？分数乘除法？整数乘除法！唉，面对着她那张冷冰冰的，面无表情的笑脸，我真是后悔！ 几次辅导知识后，我发现这个孩子不仅知识方面的漏洞比较多，更多的是心理问题，我就改变了战术——先攻心理。 我先了解她的基本状况。孩子上学以来成绩一直不好，而且性格内向，连走路时都像一个木偶。再后来，家中又有了一个活泼开朗的妹妹，她就真的成为了家中的多余，父母都很少与她说话。了解了情况后，我再次把她的父母请到学校，不再提到孩子的作业不写，成绩极低，只是帮助他们分析造成孩子至今状况的种种原因。建议家长要多关心孩子，尤其是要给予心理上的关怀。家长走后，我告诉孩子，我把她的父母批评了，他们保证一定要改，同时也向孩子提出自己也要变一变，比如放学后先与父母打招呼再写作业，不要一进屋就开始看电视；吃晚饭后要主动帮妈妈收拾餐桌，不要饭碗一推就去玩…… 第二天一下课，我就问她回家后父母有没有一点变化，她的小脸上终于露出了一丝笑容，点了点头就走了。中午的时候还悄悄地把一袋汽水糖放到了我的桌子上。 看着这一袋糖，同学们都惊了，我也惊了，但我又有了动力，有了希望。经过一个学期的共同努力，她在小升初考试中取得了67分的满意成绩。67分！我相信对于这个女孩来说意味着学业的起点，我更相信这67分意味着她人生的转折。 二、赏识学困生的优点，让他们受到雨露的滋润。 美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。可见，在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。 如，我班的韩世民同学在数学学习方面真是擀面杖吹火——一窍不通，但是他的运动技能都很好。那次年级组的排球比赛中，他 的传球和漂亮的扣球赢得了所有观众的喝彩。同学们有的递毛巾，有的送水，有的捶腿，一时间，他成为了同学们心目中的神。面对同学们崇拜他就利用课余时间主动教同学们打球，当然，当他在学习上遇到“拦路虎”的时候总也会有同学不厌其烦地一边又一遍地给他讲解。 再如那次要在学校的大会议室上一节骨干教师引领课。我最为难的是六年级的学生上课不愿意举手，回答问题时声音极小，所以前一天的数学课上我就有意训练学生回答问题时声音洪亮，答题要完整。虽然每个问题都很简单，学生回答的正确性也较高，可就是声音小。正在我“启而不发”强压怒火时，我的目光落在了他胖乎乎的圆脸上。“韩世民，我们大家最喜欢你的声音了，你给我们来一句呗。”他慢慢地站起来，看着他那害羞的样子，我说：“你给我们读一遍题目要求吧！”虽然读得结结巴巴，但声音很洪亮，同学们也报以热烈的掌声。“小韩，咱们来个约定，如果上课时哪个问题你会，你就举手，老师一定叫你回答。不管你答的对与错，只要声音洪亮就行。行吗？”“行吧。”看着他那腼腆的样子，我相信这个约定会实现的。 课前十分钟我们来到了大会议室，我一边忙着调试课件，一边安排学生预习“式与方程的整理和复习”。调试完课件后，我巡查学生的预习情况。这时我看见韩世民正在做书后的“做一做”习题，我仔细一瞧，除了“3个a相加的和”连到了“a+3”之外，其余全部正确。我抑制着内心的高兴，用手摸了一下他的脑袋。“老师，对吗？”“挺好的，再看一下这道题。”他马上改了过来，“现在对吗？”我又微笑着用手摸了一下他的脑袋，点点头。他便开始做练习中的习题了。看着他的认真劲，我更加相信这个约定一定会实现。 上课了。复习完用字母表示数了。做题了。做到那道“做一做”了，我终于看到了他高举的胖乎乎的小手。“回答正确，声音洪亮”，我情不自禁地伸出了右手与他击掌。 课后，我看到了他的数学日记。“今天我们在大会议室上了一节公开课。后面有很多老师，我好紧张，老师要叫到我，我答不上来就完了，就太掉链子了。心里一直想着‘别叫我，别叫我’。突然， 看着球场上飒爽英姿的他，听着课间同学们的热情帮助，品着日记中的幸福，有了这些阳光与雨露的滋润，这朵花能开得不灿烂吗？ 三、主动出击，帮扶前进，为迟开的花朵施点肥料。 学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教 面对学困生的课外辅导，教师“重在耐心，贵在坚持”。对于他们在学习的过程中遇到的疑难，教师要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。教师还要讲究辅导策略，不仅要注重基础知识的辅导巩固，还要注重学习方法的辅导运用。但是，教师的时间和精力毕竟有限，不可能时时顾及，面面俱到。这时，教师要善于引导学生来教学生，充分借助学生间的互助。 （1）“小老师”帮助。让每个“学困生”自主选择“小老师”，并且尽量把“小老师”与他的“学生”安排成同桌或前后桌以方便辅导。这种“一帮一”是建立在自愿和互相信任的基础上的，这样安排不仅使那些学优生小老师们体会到了成就感，而且使那些“学困生”们享受到了被关爱，找到救命稻草的幸福感。 （2）学困生互助。每当我辅导他们时，他们之间先听明白的就负责给其他学生讲，这样不但巩固了知识，而且帮他们建立了信心。如我班的侯琳琳同学数学基础知识较差，但接受能力较好，每次辅导几乎都是她先学会的，我就安排她教其他同学。慢慢的我发现她的变化很大，课间她的周围经常围着几个同伴，刚给这个同学讲完，又被那个同学拽住，一时之间成为了他们中的小明星。一段时间后，她已经成为理解题意透彻，表述能力较强的班级进步之星。那几个经常围绕在她身边的学困生的成绩提高的也很快，因为他们更喜欢与他们平等地位的同伴的讲题方法。 真是功夫不负有心人，这学期的小升初测试时，那几个成绩原在四五十分左右的同学都达到了六七十，那个小明星还得了九十多分。 总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作，需要教师、学生、家长多方面力量密切配合才能够取得一定的成效。但是我相信只要我们对学困生始终付出爱心、耐心和恒心，让这些迟开的花朵也同样沐浴着阳光雨露，他们也会开得很灿烂，也会散发迷人的光芒。 |
|
|
