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教 学 设 计 教学环节 教 师 活 动 预设学生行为 设计意图 1．导入新课 自然界的水能直接饮用吗？如果不能，经过怎样的处理才能得到我们饮用的自来水 学生回答：”可直接饮用的有泉水，井水。而河水，海水却不能直接饮用“ 创设情景、引入新课 2．推进新 课 提问：浑浊的河水在静置一些时间后有什么变化？ 回答：底部有沉淀，上面的水相对清，但仍有一些悬浮物存在。 3．实验演示 净化桌上的一杯泥水（由于加了红墨水而显红色），加入明矾 分析：明矾溶于水生成的胶状物可以吸附水中的悬浮物，从而使其沉降到底部，称为絮凝剂 。 提问：如何将这些沉淀和水分开？举出生活中将固体和液体分开的实例。 提问：这些实例有什么共同特点？ 分析：实验室用过滤装置（展示事物）把不溶于水的物质与水分开 现象：悬浮物沉到底部，水变得更清 思考：井水也可用明矾净化 回答：用沙漏将饺子和汤分开，用滤布将豆浆和豆腐渣分离等 回答：都是液体能通过，固体不能通过，把固体和液体分开。 加深认识絮凝剂的作用 4.学生实验 分析过滤操作的要点：一贴；二低；三靠。 指出学生操作过程中的不足或错误 提问：比较过滤前的过滤前和过滤后有什么变化？山泉水为何总是很清？ 过滤后的水仍为红色，为什么？如何将色去掉？ 展示：借助活性炭净水器示意图，简介活性炭。利用活性炭的吸附性，可能吸附水中的一些溶解性的杂质.如除去色素和异味 设问：自来水厂是如何将江水河水净化为我们能饮用的自来水的呢？ 展示：自来水厂的净水过程 提问：经过以上处理后的水，清辙透明，是不是纯净水了？为什么？ 分析：通过沉淀，过滤的方法只除去不溶性杂质，水中还有许多可溶性的杂质。生活中我们可能有这样的经验，经常用来烧水的水壶和装水的开水瓶结有一层水垢，这是因为水中溶有可溶性的钙和镁化合物，加热或放久了，这些化合物就会生成沉淀——水垢，像这样含有较多可溶性 的钙和镁化合物的水叫硬水.不含或含较少可溶性的钙和镁化合物的水叫软水。 提问：如何区分硬水和软水？ 提问：硬水有哪些危害？ 分析：其实硬水的危害还不止这些，比如长期饮用硬水不利于健康，它可引起消化道功能紊乱。如人们说的“水土不服”。 过渡：如果我们除去水中的可溶性的钙和镁化合物，就可以将硬水转化为软水。生活中一般通过煮沸水降低水的硬度，同时起到杀菌目的，实验室常用蒸馏的方法降低水的硬度，请同学们观看“蒸馏水的制作”过程 实验演示 分析：蒸馏的原理就是将液态的水加热变成气态水，再冷却为液态的水，这样溶解的物质就被除去。 提问：不同的水质不一样，水的软硬程度也不一样，长期饮用硬水不利健康，那么长期饮用蒸馏水是否会对健康有利？ 学生实验操作 回答：过滤后的水较清，当山泉水通过山上的小石块，沙层时，这些小石块，沙层时起到过滤的作用。 学生动手将活性炭加入过滤后的水中 回答：不是，水中还有细菌和一些可溶性杂质。 回答：加一样多的肥皂水，泡沫多的是软水，泡沫少的是硬水。 总结：1.既浪费肥皂又洗不干净衣服2.锅炉里结水垢有爆炸的危险。 学生观察 回答：对健康不利，虽然纯净，但少了人体所需的微量元素。 培养学生动手实验的能力 加深认识过滤的作用 明白一杯净水来之不易 加深认识硬水的危害 5．课堂练习 1.活性炭净水器能除去水中的臭味，是因为什么？ 2.对于静置、吸附、过滤、蒸馏等操作，（1）上述操作中，净化程度由高到低的顺序是： (2)可以降低水的硬度是： （3）综合运用上述4项操作净水最好的是： ……（略） 学生认真完成。。。。。。 巩固知识 板书设计 课题3 水的净化 天然水（水 + 不溶性杂质 +可溶性杂质） ↓ 去↑除 去↑除 净化方法（静置→沉淀→过滤 ）→ 吸附→消毒→自来水 ↓ 自来水（水 + 可溶性钙镁化合物等） 用肥皂水 ↓检验 ----------------------- ↓ 生活：煮沸 ↓ 硬水 -----------------→ 软水 （泡沫少）实验室：蒸馏 （泡沫多） 学生学习活动评价设计 1.知识评价：选择适当的试题类型和评价作业。 2.实验评价：将浑浊的水净化，视操作情况评为优等，良好，合格和不合格 |
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