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美文云中飞 2016-12-07

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小编说

随着信息与通讯技术快速发展，微课在教育领域里应运而生。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。微课的概念自2011年进入中国，至今已经走过近6个年头。那么，究竟“微课”为何物呢？它的发展趋势又如何？

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。精美的视频配上悦耳的音乐，达到学习知识的目的，并引发学生更深入的思考。它的形式是自主学习，通过内容的可视化及精美的制作，目的是最佳效果，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

微课的分类

（1）按照课堂教学方法来分。微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

（2）按课堂教学主要环节分类。微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

微课的应用

微课应用广泛，远程研修，自主学习，主题教研，例会播放等，有助于教师专业发展；在课堂教学方面，有助于课堂知识梳理，重难点突破，课堂气氛调整；其全新的视角，深度的追问，碎片化处理，成为开创灵活应用的先河。在不同地域中，其核心应用为网络课程，远程研修；在学校使用中，形式多样：电子书包，手机学习，微博课程等等。

如何将微课上升到“智慧教育”层面的设计？

微课设计智慧在于：“效果”、“开放”、“多元”、“视动”、“巅峰”、“引领”、“易”、“灵”、“研创”、“立体”及“评价”。

智慧教育的要义是，在信息化基础之上，建构信息时代的教育新秩序、新形态，根据信息时代创新要求重构教育，造就具有创新创造能力的学习者。

厘清微课与智慧教育的本质，以下问题就越发清晰：微课的设计既要彰显其自身特色，又要支持智慧教育，为智慧教育的本质服务，让智慧之花开得绚丽多彩——要智慧性设计微课，设计智慧型微课。

智慧在“效果”

在观看微课学习中，不时弹出问题让学生回答，使学习由通常一次过的“拉洋片”式的观看，变为学习者能很好掌握学习内容的学习。微课进程中弹出的问题各个细节都需要精心设计。

智慧在“开放”

时间上，微课需要不断与时俱进，由稚嫩走向成熟和完美。空间上，要通过网络呈现，允许教学资源门户网站链接，乃至在国家、省市教育资源公共服务平台展示并供人们下载，并开放讨论。结构上，在微课教学进程中或结束时，抛出让学习者通过研究才能回答的问题，以增强其发现问题、深层次思考问题和解决问题的能力，培养其发散性思维和批判性思维。

智慧在“多元”

微课的设计必须充分体现和适应多元的需求，更好地支持学习者的全面发展，尤其是能力的提升。将微课内容作为独立单元进行设计，一定程度上割舍其与其他之间的联系，使其更具有组件的特点，有助于学习者将其嵌入自己的知识和能力体系。

智慧在“视动”

微课不能都是课堂实录型的，而是要设计制作成像科教电影、电视科教片一样的，充分利用影视的所长以及二维、三维动画的优势，向学生呈现的是在课堂教学之上升华了的微课，必须是体现了其本质的微课。

智慧在“巅峰”

信息技术降低了教育的技术门槛，微课设计与制作也就可成为每个教师的基本作为，有的教师索性用手机拍摄自己的讲课就成为微课了。然而，教学资源都有艺术性要求。微课不在于数量多，而在于精，在于特，在于优，在于填补空白，还在于能对学习者以艺术陶冶。

智慧在“引领”

一是内容先进，即立于世界之林的先进。二是方法先进，即要以现代认知科学、教育科学等为依据，精心设计的先进方法。三是结构先进。结构是积件式的，便于学习者建构自己的知识和能力大厦而自主选用。四是平台先进。希冀国家教育资源公共服务平台能架构“中国微课中心”，并形成一套机制，打造中国的微课品牌。不但聚集优质微课，而且更重要的是分门别类地以不同学历对象、不同专业的形式形成专业微课中心。

智慧在“易”、“灵”

微课发布时，同时要有与一个个微课相对应简明扼要的微课内容、结构、特点介绍，并且要将同类微课归类，便于学习者查读，不要等学习者试看后才能确定是否有必要学。

智慧在“研创”

“研创”要以“长链智慧学习理论”作为指导。人们在学习过程中，只有通过一系统环环紧扣的学习、实践、协同、研究活动，才能有效培养高级思维能力和创新创造能力，否则易使学习停留在一知半解、浅尝辄止的浅层次水平上，难以培养信息时代所需要的拔尖创新型人才。

智慧在“立体”

建立立体资源的概念，采取立体资源建设的措施，如配套开发文字教材与电子书、多媒体词典、学习自我诊断软件和网络课程等结合的立体学习资源，让学习者灵活运用最合适的优质资源，为学生实现数字化学习模式的突破，提供新形式的资源支持。

智慧在“评价”

“以评促建”是重要的管理定律。通过对微课学习进程、行为、效果的记录，积累学生学习的“大数据”，进而真正做到以科学的学习分析作为基础的发展性评价与增量评价。

微课评价的智慧可通过三种途径实现：

一是通过学生观看微视频过程中弹出问题及时强化时的回答进行评价;

二是学习者对微课“免视”的评价，即学生对其微课的内容比较熟悉，可申请不看微视频而直接得到视频观看分，但必须通过测验;

三是根据记录的学习过程的分析评价，这是智慧评价的核心所在。要让学生认识到，学习时离开了教师的一双眼，但有更多双“机器眼”在帮助教师观察，有更多的软件和方法帮助教师分析和判断。