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作者简介： 董立平：厦门理工学院高等教育研究所副研究员、博士。 一．基于应用技术大学的本质属性，做好科学的办学定位 当前，我国应用技术大学转型的主体是部分地方本科院校和新建本科院校，它们基本上都是从原来地方所举办的高职高专或中职中专升格、合并、转型而来。它们中有带有综合性的“地名＋学院”或所在“城市＋学院（大学）”，如闽江学院、台州学院、临沂大学、温州大学等；还有的是本身就带有“应用技术型”办学性质的理工学院、工程学院、科技学院、技术学院、文理学院、应用学院等，如厦门理工学院、黑龙江工程学院、重庆科技学院、上海应用技术学院等。这些高校，投资体制与管理体制多为省属省办或省属市办，经费投入主要来源于所在的中心城市或省级财政，也有少部分属民办本科或独立学院；类型大多是应用型的本科院校，不同于国家和部委属的“985工程”或“211工程”大学，也不同于省属的重点传统本科院校。 （一）应用技术大学的本质属性 应用技术大学是我国社会主义现代化建设进程中产业转型升级和产业技术进步的产物，其基于实体经济发展需求，服务国家技术技能创新积累，立足现代职业教育体系，直接融入区域产业发展，是集职业技术教育、高等教育、继续教育于一体的新的大学类型。应该明确，应用技术大学中的“技术”是一种广泛意义上的“技术”，是蕴涵“科学、知识、工程、技术、艺术”等应用性科学与技艺含义的名称。“应用技术大学”的内涵相当于德国、荷兰等国的“应用科技大学”。它是引导部分地方本科院校转型发展为一种新的高校类型的称呼，并非是把所有要转型高校的校名都千篇一律地称作“某某应用技术大学”。其实，一所高校的办学声誉、办学品牌、办学地位依靠的是自身的人才培养、科技创新和社会服务的质量高低，而非“校名”是否宏大，如大家熟知的“麻省理工学院”校名中并无“大学”一词，却是公认的世界一流大学。 从本质属性来看，应用技术大学具有“高”、“专”、“技”和“人”的特征。“高”即“高等性”，应用技术大学和其他类型本科高校一样是建立在受过完全中等教育基础之上的、以本科层次为主的教育机构，是培养高层次专门人才的学校，属于高等教育的范畴。“专”即“专业性”，目前，世界各国的高等教育都仍然是建立在中等教育之上的专业教育，是面向社会职业分工、培养高层次专门人才的教育。“技”即“应用技术性”，应用技术大学人才培养类型、科学研究与社会服务都以应用技术型为主要特征，这是区别于研究型大学的一个显著特征。应用技术大学虽然是直接面向职业岗位群的教育，但它不是低层次的技工学校或职业技术学校、技能培训学校。那种认为普通本科高等学校转型就是要转到职业技术学校或技能培训学校，就是减少专业基础理论课程、削弱学术水准，就是降低层次、矮化学校的认识是不正确的。“人”即“人文性”，是指应用技术大学培养的人才要具有人文素养、科学素养、职业素养、生态伦理素养等全面发展的教育。应用技术大学所培养的人才并非仅拥有专业技术技能的单向度的工具人、技术人、技能人，而应是具有专业技术技能的、身心和谐发展的人。 （二）应用技术大学的发展方向 我国应用技术大学应该按照其本质属性的要求，根据高校所处的区域社会经济发展的战略需求以及自身的办学传统、办学优势与办学特色，科学定位。 办学目标定位：应用技术大学应以应用性技术研发与应用技术型人才培养为主来服务地方社会经济建设为学校办学目标，以区别于以基础理论研究、重大攻关项目和培养学术性、研究型人才为主的研究型、学术型大学办学目标。 层次定位：以本科教育层次为主，适当发展应用技术型的专（职）业硕士教育与专（职）业博士教育层次。 学科专业定位：以应用、特色、品牌为导向，根据地方社会经济建设需要和学校自身办学历史与条件，理、工、经、管、文、艺等多学科专业协调发展。 服务定位：以面向和服务地方社会经济建设的发展需要为主。 人才培养定位：构建以就业需求和素质养成为导向的实践性、创新型、多样化人才培养体系，培养综合素质高、实践能力强、具有创新创业精神和国际化视野的高层次应用技术型专门人才。人才培养类型的主体，学术性、研究型大学以培养各专业领域的以学术研究为基础的科学型、研究型人才（科学家、学科或专业领军人才）为主，应用技术大学则以培养各职业领域的工程型、技术型人才（工程师、技术师、设计师、管理师、律师、医师等）为主，高职高专则以培养各职业领域的高技能型人才（技术员、技术工人）为主。应用技术大学只有以高质量应用技术型人才培养和应用技术研究来服务地方，打造自身特色品牌，才能成功转型，步入科学发展轨道。 本文节选自《地方高校转型发展与建设应用技术大学》，原文刊发在2014年《教育研究》第8期第67至74页
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