小学语文教学中学困生转化“六部曲”

为提高国民素质，我国实施素质教育，必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳等诸方面教育。但在实施素质教育过程中，教师遇到的教育问题很多，特别是学困生。所谓的学困生是指生理、心理、知识、能力、方法等方面存在一定差异，未能及时正常地开发智力，暂时未能达到课程标准的基本要求，需要采用取特定的教学手段，施以相关的辅导，改变存在的差异的学生。学困生是客观存在的，尽管他们数量不多，但势必影响着整体的教育教学质量的提高，从更远的方向来看，还影响着将来整个国民素质的提高；影响他们将来在社会上的就业工作；甚至影响他们将来的人生幸福。那么，在小学语文教学中如何转化学困生呢？我总结了“六部曲”。   

一、充分了解学情，因材施教

要想把学困生教育好，我认为必须对学困生进行具体的了解。为此，我对这六位学困生进行一一家访，通过家访得知，他们全是属于留守儿童，众所周知，现在的农村留守儿童本来都比较难教，何况是学困生，留守儿童一般受到的家庭教育很薄弱，爷爷奶奶对他们进行教育不够科学，，教育方法、方式不完全对，有时还迁就自己的子孙，这样势必给学校教育教学工作带来负面的影响。我布置的家庭作业，学困生在家里根本没有能力完成，同时又没有父母的辅导，爷爷奶奶又无能为力。如果长期下去，学困生就更加落后了，跟不上队伍，也会失去学习的信心。因此，我利用课余时间，给学困生先辅导家庭作业，让他们理清作业题目要求以及作答的一些方法，然后自己带回家做，有些学困生会做一半左右，有些仅仅会一点。，第二天，我只能再重复辅导一次，师边讲，生边做，让学困生会做作业，对学习产生兴趣。

二、学困生与优秀生一对一结对子。

把一位学困生与一位优秀生编成同桌，每天抽背课文、词语、句子，如果优秀生背诵课文时，我让学困生用手指头点字听读，然后学困生自己认读一遍，这时优秀生做小老师检查学困生认读情况，如果读错字音，让优秀生纠正字音，从而让学困生能正确、通顺读书，如果哪组中学困生有明显的进步，就要进行表扬和奖励，这样做转化学困生效果很好，很适合农村小学教学。

三、适当降低学困生学习要求。

不切实际要求，只会导致学困生对学习产生恐惧心理。因此我根据学困生的实际情况在课堂上提问、布置作业，学习目标、等适当降低要求，减轻他们学习负担。如:上一节新功课时，复习上节课的内容，应该多让机会给学困生回答，让他们养成独立思考、会回答问题的习惯，增强学习的信心；课堂作业，比如写生字，一般要求一个生字写四遍，可以让学困生只写两遍，让他们跟上队伍，觉得作业很轻松，再如，黑板作业，学困生可以不抄写题目，只做答案，当然，有些学困生作的答案不是很完整，此时师可以把关注的目光放在他们身上，具体指导他们完成作业，让他们觉得自己已经完成作业，养成做作业的习惯；上新功课会标好自段，会圈生字，读准字音；看具体情况进一步要求，如提的问题，学困生当中，只要举手就优先给机会回答，引导他把问题回答完整，让学困生觉得自己会回答问题了，真了不起，从而增强学习的信心。

四、教给学生正确的学习方法。

1、正确的记忆方法。语文教学离不开抄写、默读、背诵，学困生遇到这些读、背、写就头痛，在‘:读读写写、日积月累、要求背诵的课文中，我就让他们分开背，一天背一部分的词语、一个自然段，且背前先读熟，理解、再记忆，然后练习背诵。默写时遇到容易写错的字，先分析一下此字结构、偏旁部首，再         利用自己熟悉的识记方法记住字形，从而提高记忆的质量，有效地记住。

及时巩固知识。很多学困生的差距是不能及时巩固所学知识而造成的，所以每学完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，那些要理解，让与学困生结对子的优生多读给他听，当优生会背诵时，差生也基本会读了，再多读几遍，也能背了。让差生背时，优生听写，再让差生打开书本对照，到默写时差生多多少少地能默写一些

3、养成认真书写的习惯。

很多学困生不是智力问题，而是坏习惯书写马虎，做事不细致，造成记忆模糊。根据这一心理现象，我严格要求学生在书写每一课会识记的生字之前，首先读准音，理清字义分析字形，按笔顺一笔一笔书写在田字格里，并注上拼音。在心里默念音。第二天早上再认读数遍后，就进行听写。优秀生都写出，学困生一般也能写出来，只有个别笔画繁的字写不对。我觉得这样做虽然花时间多，但见到听写的效果很好，心情很舒畅，我运用的是心理学的一个概念称为再现。

五、给学困生父母般的爱。

要想把学困生教育好，我认为爱是很重要，教师应该把真爱献给学困生。比如学困生有时作业本没了，此时身上又没有钱购买，老师就主动买给他，让他感觉到师爱如母爱般温暖，让他们愿意接近你，拉近师生距离，自然喜欢你上的科目，听课也认真，所学到的知识自然就多一点。有一次，我们班的一位学困生在学校病倒了，我打电话给家长，可是没人在家，于是我赶紧把他送往医院，事后他非常感激我，在以后学习的过程中表现得很认真，我上的语听得很认真，课堂上我提问的问题只要他会回答他都举手，我正好给他回答的机会，作业时不懂的习题就主动问，这样一来他进步了很多。

六、根据性格和性别进行教育

心理学研究表明；血型和环境可以造就性格，我所教的班有一位女学困生 A型血，属于粘液质很安静，平时不爱说话，说话时声音很小，胆子又小性格内向。我首先找她单独谈谈，了解她家庭情况，父母常年在外打工，只有不识字的奶奶跟她一起吃住。我首先从语言着手引导她爱说话，课余时间我常跟她聊天不知不觉中她慢慢变爱说话了；课堂上我常提问她，只要她开口说话我就引导她回答，时间长了她的思维很活跃，回答问题或作业都很好，最后热爱学习了。比如有一位男学困生血型属于O型，先天活泼好动，怎么也管不住自己，注意力容易分散，听课不认真，作业很马虎。我从注意力着手，培养他注意力要集中，常问他会回答的问题，让他的思维集中在学习上，学习认真思考，时间长了他变得注意力很集中，作业很工整，每次作业几乎得优秀，进步了很多。

总之，学困生的现象是客观存在的，也是我们教育工作者不可避免的问题。尽管他们人数不是很多，却很大程度上影响着学校整个教学质量的提高。让这部分学生能健康成长、全面发展、学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有重要的意义。我们唯有在感情上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心，取得进步。