你的孩子天生就是小小科学家,科学无时无刻不存在于我们生活中,点滴渗透。尊重孩子的观点,倾听他们的声音吧。 文 by 王贞琳 孩子会收集数据、建构理论你有没有发现,孩子眼里的世界跟成人眼里的世界很不同,好像他们是生活在另一个星球上一样。 比如你告诉他地上脏,有很多很小很小的虫子,叫细菌,如果吃到肚子里会生病,所以不可以用舌头舔地板。小家伙很不以为然地告诉你:我没有看到虫子呀,不脏呀。顺便瞟你一眼,好像是说:妈妈是不是瞎掰啊,明明干净的地板,哪有虫子?
那孩子到底是怎么了解世界的呢?大家的第一反应可能是:小朋友是通过知识的积累来了解世界。当然了,这是一个很重要的因素。但是在孩子的认知发展过程中更重要的一个成长机制是概念的变革。 首先我们想一想科学家是怎么了解世界的。科学家在现有理论的基础之上,建立假设,收集数据,验证或推翻假设,重新建立假设,重新收集数据。其实孩子也是用同样的过程来了解世界的。儿童的概念变革就和科学的进步是一样的,是在不断地修改、推翻先前的概念的基础上发展的。 举一个我家宝宝小海豚的例子。他对屏幕的经验都来自平板电脑,所以他在我办公室第一次看到台式机屏幕就用手去戳。也就是说,他的理论假设就是屏幕都是用手戳来操纵的。等他收集的数据显示台式机屏幕对手戳没反应时,他就得推翻这个假设,重新去建构理论。这次有妈妈帮忙,演示给他看怎么用鼠标,鼠标操作就成了适用于台式机屏幕的新理论。 孩子在自由探索过程中不断尝试错误,这本身就是理论建构的一个必经环节。 孩子会淘汰旧知识、形成新知识科学理论的变化依靠的是范式的进步。
什么叫作范式,我举一个例子。比如说如果你跟我同龄,我们年轻的时候听音乐用的是 walkman (随身听)和录音磁带,walkman 在那个年代很酷的。但是后来有了 CD(光盘),数字化了,再后来有了 mp3, 之后有一段时间用 Napster(纳普斯特), 多谢乔布斯, 现在年轻人用 iTunes。这就是范式的更新。我们在不停地用新的形式去解决同一个问题。 范式更新过程中很难确定地说新的范式比先前的更合理、更好,因为整个概念网络和研究模式都不同了。儿童的概念发展也是一样的。一方面孩子需要渐进地积累科学知识,另一方面孩子也在不断地推翻先前的理论范式,建立新的范式。先前的知识或概念会成为垫脚石帮助孩子发展新的概念。 旧的理论、概念跟新的理论、概念可以在同一段时间内共存,它们是不冲突的,而且朴素理论的更新也不一定总是线性的,有时候可能会开倒车。比如说有一段时间孩子已经学会了一个新的概念,但是到另外一个情景的时候他又用旧的概念来解释。 比如对地球形状的理解:根据孩子日常的经验,他们会认为地球是平的,但是成人又告诉孩子地球是圆的,这时候就产生了认知冲突,孩子就会用自己的推理去重新加工这个信息。有一个孩子想了想,突然豁然开朗地说:「哦,我知道了,地球是像一个盘子那样的形状。」 你想想,地球是盘子形状这个理论其实很有「道理」:我看到的地面是平的,你又说它是圆的,那它一定是盘子了;它既是圆的,又是平的,所以才能支撑得起上面的各种东西。这就是范式更新的一个例子。旧的范式是平面地球,新的范式是盘子地球。 你该怎样对待家里的小科学家?所以,每个孩子天生就是一个小小科学家,他们认识世界的方式其实是和科学研究的方式类似的。 不管是细菌、地球,还是进化论,这些概念都是需要成人介绍给孩子的。这样的概念发展并不是简单的信息的累加,知识点必须得放在一个概念框架里才能很好地被理解。就像前面讲的地球的例子,你可以告诉孩子地球是圆的,地球是球体,但他不一定明白,他会从自己的概念框架去理解,就会得出盘子地球的结论。 那从家长和老师的角度来讲呢:
试想科学史上人们曾经认为是对的理论,有多少已经被推翻,被更新。如果没有更新,我们这些做科学家的就没事做了。比如说,以前人们认为太阳绕着地球转,现在我们认为地球绕着太阳转。科学进步就是以这种推陈出新、范式更替的方式进行的。? 最后,考一考爸爸妈妈的科学知识,看看你们有没有错误概念。 (文章摘自《聪明养育》,略有删减修改) |
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