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现代职业教育教学组织的理念说,涉及现代职业教育的学习观,主要有以下五种。 其一,是工作相关学习观。工作相关的学习,指的是在职业教育的学习过程中,通过不同学习内容的选取,与工作过程及工作对象相关。这是基于学习内容的学习观,既适用于企业,也适用于学校。工作相关的学习主要是指向工作岗位的学习,包括工作整合型学习、工作关联型学习和工作导向型学习。一是工作整合型学习,指的是学习地点与工作地点是统一的,学习与工作岗位或工作过程紧密联系。工作整合型学习也称集成型学习形式。企业里的学习岛以及学习站就是典型的实例。二是工作关联型学习,指的是学习地点与工作地点是分离的,但在这 两者之间存在着一个直接的、空间上与组织上的联系。企业里的技术中心和培训基地就是这方面的例子。三是工作导向型学习,指的是学习地点与工作地点是独立的,两者之间没有必然的联系。故在学习地点里的学习内容是指向工作的,企图以尽可能真实的工作结构来学习。职业学校或者教育中心等教育机构中的学习工厂和生产岛是这方面的例子。 其二,是非集中式学习观。非集中学习,指的是学习地点在空间、时间和组织上的非集中性。所以非集中式学习也称分散式学习。这是基于学习组织的学习观,主要适用于企业。 非集中式组织的学习过程具有下述一些特点:一是小组工作成为核心的学习形式,学会对传统的系统的学习任务进行自组织、自调节和自我承担责任的处理。二是行动学习成为核心的学习方式,学会通过行动导向和经验导向的学习过程获得经验知识并使其内化形成策略。三是主题学习成为核心的学习模式,学会对涉及工作设计和工作组织的问题一般通过主题和目标的形式加以处理。四是职业学习成为核心的学习范式,学会在致力于掌握的职业内容和所选择的学习内容之间建立密切的联系。 其三,是经验导向学习观。经验学习,指的是通过经验的形成与积累来学习。经验学习是由“经验”与“学习”构成的组合词。这一概念既涉及经验又涉及学习者两方面的内容。历史上,经验和学习曾分别作为独立的概念而被主题化。近年来“,经验学习”才进入科学领域的视野,特别是受到认知心理学的关注。这是基于学习哲学的学习观,既适用于企业,也适用于学校。 职业教育经验学习的学习过程有下述一些特点:一是要求个体对职业世界和生活世界进行整体观察。二是要求个体发现学习与职业世界和生活世界之间的相互关系并形成一种结构关联。三是要求个体通过对这种结构关联的反思产生职业经验。 其四,是行动导向学习观。行动导向学习,指的是通过实际的行动或整合的行动来学习的方式。自行动能力作为职业教育的目标之后,行动导向作为一种教学原则,已成为职业教育教学论探究的中心。这是基于学习方式的学习观,既适用于企业,也适用于学校。行动导向学习可以从三个层面来阐述。一是教育社会学层面。行动导向学习来自改革教育学的理念,特别是来自劳动教育学思想和项目教学的实践。其否定的是教师中心的课堂教学交流的非对称性,致力于学生的主动性,即学生不再作为教学的客体而是学习过程中行动着的主体。二是教学论理论层面。行动导向学习的目标是为了获取在行动结构中具体化了的结构性知识。从形式的角度看,行动导向学习是基于劳动组织过程的认知学习方式;从解释的角度来看,行动导向学习是对教学过程的目标、组织、调节、评价及其确定与选择的阐述。根据学习理论的观点,每一种学习都被看作是一种行动。行动导向学习强调学习过程的自我意识。三是教学论方法层面。完整的行动模式突破了只是实施由外部给定工作任务的情况,学生以小组或团队工作方式,根据工作和学习的步骤独立地制定计划、独立地实施计划和独立地评价计划。 其五,是问题导向学习观。问题导向学习,指的是将问题辨识的结构以及问题解决的结构作为基本要素的一种学习。这里的所谓问题,对学生来说只在以下教学过程中出现:其一,学生面对的是一个全新且无法观察得到的情境;其二,学生应对这一情境的手段与途径未知,或者无法将相关的手段与途径迁移到这一环境中。问题导向的学习,其所包含问题有两个方面的功能:其一,它是要处理的对象;其二,它是解决问题所需的建构性思维的触发器。因此,问题导向学习的主要目标是培养学生的方法能力。问题导向的学习,其教学过程则包括以下七个步骤:第一,观察问题;第二,界定问题;第三,阐释问题;第四,寻求方案;第五,分析缺失(“需要解决问题的缺失”的可表述化或可视化);第六,开发方案;第七,评价方案。
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