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中小学体育说课是在体育教学改革中涌现出来的一种教研形式，特别是在新课程背景下，这项新的教研活动形式倍受广大体育教师的青睐。通过开展说课活动，可以体现教师的教育思想、教学理念、教学思路和教学策略，同时也可以发掘教师的教学技能和综合素质能力，展现他们独特的教学才华，有效促进体育教师专业化发展。
一、中小学体育说课存在的主要问题 随着体育课程改革的不断深入，说课这种教研形式越来越受到教师们的重视，同时在实施过程中也存在这样那样的一些问题。例如，有的说课教师对新课程、新理念、新思想认识不到位和理解不透彻，对新的教学理论、教学方法、教学策略说不出道道来，无法对自己的说课提纲和设计做出必要的说明和论证，容易说偏、说漏；有些教师在说课时照本宣科走过场，没能体现贯穿教学目标、学习内容和学习过程的整体性和系统性，课堂管理随意性大，教学思想和课堂创意不能同构。另外，体育教学是一个师生双边活动互动的过程，一堂成功的体育课离不开教师有效的“教”和学生主动的“学”，说课时，大多教师说到了发挥师生在体育课堂中的主导和主体作用，但往往是浅尝辄止；对学生基本情况分析时，也总是敷衍了事，说得比较笼统、含糊，以致程式化，给人一种无个体差异的感觉，没能在全面了解学生的前提下去安排、搭配教材，设计教学方法，因此，容易造成体育课堂中学生主体地位和教师主导地位的缺失，甚至背离课堂教学的主旨。 二、中小学体育说课的基本要求 体育说课是备课与上课之间的一个相对独立的教学研究环节，是体育教研活动形式的改革与创新，中小学体育说课要体现课程改革的基本理念与思路，坚持“健康第一”的指导思想，突现体育学科的实践性和操作性，充分发挥体育学科动态生成的特性，把体育说课形式搞得生动活泼，有声有色。 1、说清课标和教材。简明扼要说明自己对体育课程标准的认识，说清如何以学生为本，以学生发展为中心，分析处理学生个性发展与社会需求的关系，同时又强调教师的主导作用，重点说明本教材内容在体育课程中属于哪一级学习领域水平，确立和分析教学内容的重点、难点，以及解决重点，突破难点的措施。 2、说细目标和要求。分析思考目标导向和教学要求，拟定本次课的教学目标依据，围绕教学目标有层次循序渐进的展开和细化，要说清楚学生是在怎样的条件下，做什么，做到怎样的程度，即依托外在的条件因素，如何通过自身的努力去达成学习目标。要全面了解课程设置的分类目标，针对每一类教学目标中不同层次的具体要求进行述说，如认知目标、技能目标、情感目标、能力目标等，所说的这些目标要符合本教材教学的真实性、合理性、可评价性，做到突出重点，有的放矢。 3、说准学生和教师。说准学生就是针对该学习水平段学生的思维能力、模仿能力、动作协调能力，以及学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣等情况进行学情分析说明，进行学情分析应注重以下几个方面：学生的年龄特征和兴趣爱好，学生的身体素质水平，学生的体育能力水平，心理素质和个体差异等等。说准教师就是要明确自己在教学中的角色定位，为学生搭建自主、合作和探究学习的平台。 4、说真过程和效果。分析思考教学设计、教学环节、教学程序，以及各部分教学时间分配和场地器材的安排。在说教学过程时，说明教学思路及其教学环节的主要设计理念与理论依据；说清教学过程的总体结构及教学各部分安排；说出采用什么方法、手段启发学生积极思维和培养创新意识；说清如何突出教学重点、如何化解教学难点。在说预计教学效果时，强调如何把握和控制教学过程，要有定性或定量的初步判断。 5、说话教法和学法。在教法上要体现在新课程背景下的新思路，教法做到灵活多样、有实效性。说课时说清在哪些教学环节及内容中采用哪种教法，说出对不同层次的学生采用哪些不同的教法，说明采用的教法将达成的目标，如何在教学手段方面有所创新。说学法时，要体现转变学生的学习方式，把学法指导与选择的教法相对应，说课时说清侧重指导学生掌握何种方法，让学生学会学习和练习；说出如何激发学生的兴趣，让学生较好地掌握技能；说清如何沟通师生之间的感情，如何引导学生心理健康发展，如何创设课堂氛围等等。 6、说实练习和器械。在说练习时，要分析思考达成技能目标所要练习的内容、方法和手段，说清如何安排发展学生体能练习和提高学生运动技能的练习；要说清身体练习的时间、次数，把握练习的强度。在说场地器材时，着重分析思考本教材与学生学练所需的场地器材，说清根据本课教学的需要，如何合理地布置和利用教学场地器材这一教学资源；如何消除体育教学中的安全隐患。 三、中小学体育说课的评价角度 评价是对客观事物进行价值判断，具有导向、反馈和激励功能，现代教学论提出以学生学习目标的实现为评价尺度。说课评价在于提升教师的说课价值观，通过说课提高体育教学效益，引导学生养成锻炼习惯和形成终身体育意识，为学生全面发展奠定良好的身体基础。 1、从说课内涵上分析。突出课改理念，贯穿教学过程。教学理念在说课中占有突出的地位，是整个说课的灵魂所在。要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。为此，说课不仅要说出教什么、怎么教，而且要说出为什么要教、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，也没有课的内涵，便失去了说课的目的意义。 2、从说课过程上分析。体现教学能力，展现教学境界。说课是教师在教育学、心理学等教育理论的指导下，具备一定教学实践的基础上，结合教材、教法、学法及教学程序的教研成果，以教学思想来阐述，用理论指导教学实践，提升教学能力和升华教学境界。创新是教学的灵魂，也是教学评价的焦点，说课者对体育教学的创新应体现在说课之中，力求教学环节、教学策略和运作技巧体现出自己的教学风格和特色。 3、从学生发展上分析。注重体能发展，改善技能教学。合理地提高学生体能和运动技能的教学，是促进学生身体健康的重要措施。安排学生练习的内容，要与本教材设定的技能目标相符合；说练习或说学练手段时也应符合不同年龄阶段学生生理、心理特征及发展要求。说课要体现出本人具备的专业理论知识与实践相结合的能力，使听者听出通过学练使学生的体能、技能发展产生良好的效果。 4、从说课技巧上分析。体现说课技巧，展示演说才华。说课是介于备课与上课之间，备课时教师不受外界干扰属静态操作，而说课是把静态转为动态技能来操作，体现在说课者的内因与外因相应的协调。说课主要靠口头语言来表达，这使它具有演说特点。上课面对的是向学生讲述，那是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时、适量、适度，通过讲课去激发和指导学生学习。而说课说的是一种告知，让众听者明白内容、目的、策略、方法和效果，让众听者及评委明白说课者的教学思想和教学行为所引起的效应是什么，说课说得越有说服力，评价越高。 (作者单位：南宁市教科所，广西南宁。530001) |
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