【第一组听课情况总结 900字】

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20xx-20xx年第一学期

教学督导组第一组听课情况总结

学院教学督导组第一组由郑乐平院长任组长，科研督导处李同林任副组长、成员包括张小华、钟立等。按照学院的统一安排与部署，对各系部教师的课堂教学情况进行了抽查。共计听课15节次，现对听课评课工作情况总结如下：

一、基本情况

听课组成员：

郑乐平、李同林、张小华、钟立

授课教师：

资源勘查系：胡丽梅（78.2）、铁肖勇（86.2）

地质工程系：朱廷祥（85.4）、陈清香（86.3）

测绘工程系：吴立军（90.3）、张玉堂（84.8）、王淑璇（79.7） 信息工程系：黄哲（60.5）、黎璐（60）

机电工程系：郭江涛（80）、韩川（74.7）

工商管理系：李军（81.5）、李慧（69.2）

公共课部：罗兰（87.8）、梅丽（83.9）

二、总体情况与总体评价

本次随堂听课共安排了7个系部15位教师，均采取不通知授课教师、听课人员临时决定并直接进课堂听课，并随堂检查教案、授课计划、点名册、课本等相关教学资料，力求全面真实掌握教师上课的情况，并按听课评价表中的各项评价指标进行评价。

评价结果为“优秀”的教师有1位，占被听课总数的6.67%。

评价为“良好”的教师有8位，占被听课总数的53.33%。评价为“中等”的有3位，占被听课总数的20%。评价为“基本合格”的有3位，占被听课总数的20%。无不合格人员。

1、大部分教师备课认真细致，对教学内容比较熟悉，板书合理，课堂组织紧凑，与学生合理互动。如：吴立军老师的《测量技术》课、陈清香老师的《工程力学》课等，教学组织规范，课程逻辑关系明晰、清楚。有些教学案例和补充资料都来自教师课前的搜集和整理，教案的设计中既有对教学内容的分析、归纳，也有对教学双边活动的考虑和安排，有课堂的训练安排，也有课后作业布置。

2、大多数教师在教学语言的表达上比较清晰，语速适当，教态也比较自然亲切，有较扎实的专业知识。有的教师还使用了多媒体辅助教学，其课件承载的信息量大，逻辑性强，较好地体现了现代教育技术的优势。如：郭江涛老师的《电工与电子技术》。

三、存在的问题与不足

1、大部分教师教学内容理论性很强，学生参与热情不高，需继续加强教学改革的力度，按照基于工作过程设计教学内容，特别是一体化课程与专业课程，重点突出应用。

2、部分教师教学内容缺乏整体设计，重点不突出，难点不体现，教学组织有待进一步加强；板书随意；滥用提问环节，起不到启发效果；教学环节安排不紧凑。

3、教学准备不足，各项资料不全。课堂管理不严格，纪律松散。

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第二篇：小学第二组听课情况总结 2700字

小学第二组听课情况总结

我们这一组分别是牛晓锋、姬爱霞、我还有丹朱联校的张海英四人，负责南片色头、慈林、慈矿和北片草坊、碾张、岚水、鲍店等七个联校的听课活动，在这七天的活动中，我们共听课49节，其中语文21节，数学21节，英语7节。这次听课总的感受是各联校的课改工作都有不程度的提高，教师的课堂教学水平和教研能力有了明显提高，对学案的操作和使用也日益规范和熟练，学生主体地位进一步体现，课改在各校呈现出稳中求进的良好趋势。下面我简要将这次听课活动情况汇报如下：

（一）值得肯定的方面；

1、领导教师积极参与，学校课改氛围浓厚。

这次听课，我们采取的是分区展示的形式，讲课的年级和课题也是随机抽取，确保了活动的公正有序。每到一所学校，我们看到的都是校长和教研室主任全程参与，从听课到评课议课，他们都积极参与，发表自己的观点和看法，可见现在各校领导对课改的重视程度非常高，可以说把课改放在了各项工作的首位来抓；教师们更是如此，听课教师每天早早地就来到听授课的学校，有的学校因校安工程未完工，没有办公室，他们就站到校园里，不顾天气的寒冷，耐心等待，毫无怨言；讲课的教师更是精心准备，抽到课后，连夜加班备课，有的教师甚至一晚上都没睡上，为的就能把这一节课上好。看到这些情况，我们真正的感觉到课改在各校已经成为一种自觉行动，无须制度的强制和措施的约束，完全成了各校领导和教师的一项常规工作。

2、教师教研能力切实提高，课堂教学方式发生根本性变化。

在听评课活动中，我们发现教师的业务素质和教研能力真正得到了提高，单从评课这一环节来看，每位听课老师在听完课后的发言中，都上争先恐后，积极发言，并且能从新课改的角度去分析、评论，说的好多东西都很到位，这种现象与课改前议课时那种互相推诿、哑口无言、不知怎样评课的现象形成了鲜明的对比。可见，课改的实施确确实实有效地提高了教师的教学业务能力。

同时，我们发现在课堂教学上，教师的角色发生了明显的变化，教师不再以“知识传授者”自居，而成为学生学习的合作者、组织者、引导者，滔滔不绝地讲课的少了，引导学生探究、发现、交流的多了。如：色头小学牛小平老师的数学课，把课堂真正的交给学生去探讨的意识很强，学生参与的积极性很高，学生因课堂的展示而能力提高。慈矿学校的李慧娟、碾张东里小学的崔小娜，草坊学校的刘源源的课堂教学中不是只关注“教学任务”，更加关注学生的需求、学生的参与，关注学生探究学习的过程和积极的情感体验。学生的学习方式和参与度是最令我们欣慰的，由原来的被动学习变为自主学习，由原来的独立学习变为合作学习，由原来的灌输学习变为探究学习；课堂上学生的参与面也大大增加，学习积极性也有很大提高，以往那种优生主宰课堂，差生无视课堂的现象看不到了，看到的是孩子们那种主动探究，生生互动的良好学习环境。在岚水小学、鲍店一寄的课堂上，孩子们那种参与的积极性，汇报时精彩的表现折服了在场的所有老师。这一切变化，与教师平时的培养是分不开的，与课改是分不开的。

3、涌现出了一批业务能力较强的青年教师。

这次活动我们有两个目的，一是通过听课对各校在课改的实施情况进行督查，二是从听课过程中发现一些教学业务能力强、有上进心的教师，作为一次教学能手的选拔活动。一些在课堂教学上有思想、有方法、有特色的教师脱颖而出。如：草坊学校的柴红霞、刘媛媛、岚水小学的冀红文、胡丽娜、鲍店一寄的牛亚静、东里寄小的崔晓娜、色头小学的岳璐等教师，课堂教学收放适度，动而不乱，活而有序。记得岚水小学的胡丽娜在教学《厄运打不垮的信念》一课中，非常重视引导学生求异、创新，鼓励学生自由表达自己的想法，积极讨论交流，做到注意尊重学生富有个性化的理解和表达，并且对学生的感情朗读引导地更是非常到位。

碾张东里小学李丽和张店寄小的田露两位老师的英语课，用多种方式激发学生的学习兴趣，调动了每一位学生的参与意识和学习的积极性，教师充满激情，学生学得更是兴趣盎然，活跃的气氛将在场听课的教师都感染了，不由自主地跟着学生去读单词、学句型。

还有东里小学的段艳英老师 、鲍店一寄的陈旭梅老师、岚水小学的杨慧霞老师，都能联系实际，将课本与生活紧密联系，鼓励学生畅所欲言，学生学习兴趣浓厚、热烈，学习态度积极。

其中记忆特别深刻的是岚水小学的冀红文，这是今年刚参加工作的一名男教师，该老师非常全面，在学校带四年级数学并兼英语课，数学课上得好，让学生在自主操作中发现问题，通过合作研究解决问题，从而养成主动探究学习的良好习惯；英语课也很好，充满激情的教姿，灵活多样的教学方法，使学生在愉悦的氛围中学会了英语，没想到他还负责学校课间操的组织，对学生站队、做操的安排更是有模有样，干脆利落，令在场的领导和老师啧啧赞叹。

4、教师对导学案的使用日趋规范和熟练。

学案导学是我县这个学期尝试的一种新型教学方法，经过暑期培训、学科中心组活动等一些前期培训，教师们对学案逐渐认可，对采用学案教学的操作也日益规范，他们基本能够灵活地使用导学案，使导学案在课堂教学上发挥最大的作用。

（二）存在的问题和不足；

1、个别学校课改力度不大。

听课中，发现有个别教师的课堂教学仍采用原先的讲授式，灌输式，教师对“自学指导”、“学案操作流程”的概念仍是一知半解，可见其学校在课改推进方面没有加大力度，没有形式一种积极的教研氛围，疲于应付，不下实功。

2、小组合作实效性不强。 几天的听课，发现每堂课上都采取有小组讨论的形式，但深入观察发现其中存在着“假合作”或“无效合作”的现象，教师为学生提出的问题要么无价值，无探究性，导致合作流于形式，没有实效性；要么问题设置太深太难，合作就成了“个别优生撑场面，多数学生当陪客”，合作就成了演戏；还有，在学生自主学习和合作交流时，教师不知道及时介入学生的学习活动中，而是等待、观望。教师课堂上的任务是调动学生积极性，反思自己的教学设计，随时调整思路，学生小组讨论的时候，教师要参与到各个小组中做必要的指导，了解各组讨论情况，做到心中有数，及时点拨，适时调控。

3、个别教师对学案的使用不当。

对于学案，由于部分教师从内心来说存在排斥情绪，所以造成学案教学中出了一些极端的现象。要么完全套用学案，一堂教学课成了做题课、练习课；要么完全不用，凭自己的想象来设计。所有这些现象，都是没有真正领会学案导学的意义，没有把握学案教学的本质和没有掌握学案操作的要领所导致的。下一步，我们计划要再次集中在学案使用和操作上有欠缺的教师，对其进行培训和指导，使他们能真正学会灵活地使用学案，使用学案进行课堂教学。

4、仍有一部分教师学科专业素养欠缺。

这反映在对课标的理解、教材的处理、课堂的驾驭、教学技能技巧等方面，存在明显不足，使得教学效果低下，教学水平难以有很大的提高。听课中可以发现，教师因对新课标学习不够，把握教材的能力不强，造成好多课教学目标不明确，教学重点、难点模糊不清，教学设计脱离学生认知基础；对教学流程的处理、对课堂教学的驾驭不强，课堂教学效果不够理想；有的教师教学技能欠缺，在课堂容量和教学时间的安排上处理不当，造成教学任务完不成或出现严重托堂现象，一些教师的教学语言不够精炼，一堂课上碎话不断，影响教学效果；还有的教师受传统教学观念的影响，在设计和实施教学时，潜意识里仍然更多地关注知识技能等显性教学目标的达成，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标的实施与达成。