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我认为应该达到的教学目标是：能了解童话故事的意义，会用简单的拟人、夸张等修辞手法，并且培养一定的想象能力。写作的重、难点也就在于简单的修辞手法的运用和想象能力的培养。 上课之前，我们得让学生理解童话故事的意义，初步感知童话的内涵。出示课题后，我会组织学生讨论：什么是童话。讲一讲童话与神话、寓言等体裁之间的区别，告诉学生：童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏，好人非常好。这个环节看似简单，实际上很重要。因为只有明确了什么是童话，才会让学生在后面的写作中不至于跑题。当然，光是介绍童话的概念也许比较的抽象，不利于学生的理解。这个时候，可让学生举举童话的例子或讲一讲自己印象最深的童话故事或读后感。这样有利于学生对童话的理解。也有利于学生写好这次作文。 明确了该写什么之后，接下来是该怎么写的问题了。可请同学们先读读习作的要求，然后小组讨论一下，看看这次习作要求有几方面的内容。该怎么写，这个环节，可培养学生自主学习的能力和自己审题的能力。在学生交流过后，教师可进行适当的总结。 第三个环节是教师的指导，帮助学生选择材料、确定好内容，这也是一个比较重要的环节。当然，教师的指导要在学生自主学习的基础上来完成，可让学生说：如果你来编童话，会怎么写？通过学生的讨论，教师应该告诉学生：1、故事的人物不宜选得过多，可以是书上提供的，也可以是自己选择的。2、想象“故事”要注意说清楚是在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样。3、你想通过这个“故事”告诉大家一个什么“道理”，这个“道理”可以直接写出来，也可以蕴含在故事里面。教给学生写作的方法以后，让学生自己确定主人公，自编或小组交流合编故事，记好故事梗概或列好提纲，再到全班进行交流。交流后大家对此进行共同评价。这个环节重在通过学生自己的交流讨论得出写作童话的方法。然后发挥想象，说一说自己或小组编的故事。说的过程实际上就是一种想象力的培养，然后调动全班学生的思维，点评同学所编的故事，实际上也就是一种学习和掌握。曾经北京有一个文化部的专家在教写作时，就提出“以说促写”的方法。因为说一件事或写一件事，都是人们思维的体现方式，只不过一个是用嘴，一个是用手来完成而已。会写的不一定会说，但会说的一定会写。所以我在教学中，一定会注意先要求让学生说清楚这件事，然后将所说的写下来。这样也充分的培养了学生的自主能力，符合新课标的要求。 给学生一条鱼，不如先教给学生捕鱼的方法，这样，学生写起来才会得心应手。通过交流讨论，达到资源共享的目的，这样，学生才会有话可写。做完这些工作以后，教师还可读一篇比较典型而短小的童话故事，给学生起到一个示范的作用。 最后，可让学生进行自我创作，在写作之前，教师可提一些要求，如：字迹要工整，语言要通顺，写时要有一定的顺序，故事的过程要写清楚，可充分的运用想象和一些修辞方法。情节可曲折、夸张，但又不能脱离实际，须合情合理。 作文写完以后，我们还要注意它的评价和修改。可推荐一些编得较好的作文，一起读一读、评一评、改一改。这样，也有利于学生对写作的巩固。还可选取其中一两篇较为优秀的，演一演童话剧。 其实，童话故事是小学生最喜欢阅读的东西。相信在教授时，他们的学习兴趣一定会很高，而且最终定能写出一篇较为出色的作品来！ |
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