数据举证如何用于专业认证？ | 精选·专业认证

订阅麦研图书馆，可查看更多主题文章哦！

2016年6月2日，中国成为《华盛顿协议》第18个正式成员。至此，中国工程教育质量标准实现了国际实质等效，工程专业教育认证体系得到了国际认可。机遇与挑战并存，撰写自评报告是专业在进行认证过程中的重要一环，如何使自评报告具有说服力？如何巧妙地运用数据对各项标准进行强有力的举证？本文介绍的优秀案例可以为专业提供一些参考。

随着中国加入《华盛顿协议》，越来越多的工程类专业选择以认证的方式证明自身的优势。ABET作为美国工程和技术最具代表性的工程教育认证机构，要获得其认可，申请认证的专业一般要经过四个基本步骤，即申请评估（requestevaluation）、撰写自评报告（self-studyreport）、现场考察（on-sitevisit）、认证决策（dueprocess）。认证的第二步撰写自评报告是申请专业进行自我诊断、自我评估、自我举证的重要环节之一。自评报告的内容需要紧紧围绕ABET认证的各项标准——EC2000，该标准涵盖涉及专业建设的方方面面。它十分强调专业教育的“产出”质量，也就是学生毕业时掌握的能力、知识以及应该具备的素养，这与强调教师“如何教”的传统教育理念大相径庭。另外，标准中还明确要求学校要有妥善措施保证专业教育满足公众要求，倡导工程教育的创新和改革，要求学校在具备自己的创意和风格的同时，考虑科学技术的快速发展和新世纪的人才需求，填补人才培养与社会需求之间的鸿沟（见图1）。

专业在撰写自评报告的过程中不仅要吃透工程教育认证的理念，更要掌握一些“讨巧”的举证方法来证明本专业完成了（或很好地完成了）各个认证标准的要求，从而达到事半功倍的效果。用数据来说话，让事实来印证，已经成为越来越多的学校或专业在申请认证时的最佳选择，下面介绍的案例可以为学校或专业提供一些参考。

美国高校的数据举证案例

伍斯特理工学院已有诸多工程类专业通过了ABET认证，在这一过程中，学校积累了很多巧妙的举证方法，如第三轮专业认证中引入的教育标杆有限公司（EBI，以下简称“教育标杆调查”）调查结果。

EC2000标准：

EC2000标准包括学生（students）、专业培养目标（programeducationalobjectives）、毕业要求（studentoutcomes）、持续改进（continuousimprovement）、课程（curriculum）、师资（facilities）、制度支持（institutionalsupport）七大方面。其中毕业要求标准项提到了申请认证的工程专业必须证实毕业生具有以下11种能力：

1.数学、自然科学和工程学知识的应用能力。

2.制订实验方案，进行实验、分析和解释数据的能力。

3.根据需要，设计一个系统、一个部件或一个过程的能力。

4.在多学科工作集体中发挥作用的能力。

5.对于工程问题进行识别、建立方程，以及求解的能力。

6.对职业和社会责任的认知能力。

7.有效的人际交流能力。

8.具备足以认识工程对于世界和社会影响的宽厚的教育根基。

9.终身学习的能力。

10.了解当代问题、知识的能力。

11.在工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的能力。

1.什么是教育标杆调查？

教育标杆调查拥有专门针对工程教育的评估项目，它包含应届毕业生评估、校友评估和雇主评估三种。由于工程教育标杆评估是建立在ABET认证标准基础上的，因而利用这些标准编制指标，其调查结果能够为专业在进行认证时提供具有针对性、支持性的数据。同时，其调查数据的客观性使得举证更加真实、有力。

“学生学习结果达到毕业要求”的举证是撰写自评报告过程中的难点和重点，伍斯特理工学院引入教育标杆调查，从在校生、校友、雇主角度收集专业教育质量数据，并通过“与兄弟院校的比较”或者“通过新生与高年级学生的比照”找到有待改进的质量差距。下文以电子与计算机工程专业为例，看看伍斯特理工学院是如何将教育标杆调查为专业认证所用。

2.确定适合教育标杆调查的学生学习结果

ABET对学生学习结果的评估强调用证据说话，但是并非所有的学生学习结果都适合用教育标杆调查来收集数据。电子与计算机工程专业在寻求学生学习结果证据时，把教育标杆调查作为与课程作业结果、跨专业项目、专业学位项目同等重要的工具来对待。该专业在将学生学习结果进行分解的基础上，分别明确了每项学习结果证据收集的工具和方法。在11项学生学习结果中，有8项要通过教育标杆调查收集数据（见表1）

3.比较教育标杆调查所反映的学习成就

按照教育标杆调查的规则，利用教育标杆评估学生学习结果的达成情况，必须事先自主选择6所同类型院校或者竞争对象（以下简称S6），通过与S6评估分数的比较，判断本专业学生学习结果的达成程度，倘若高于S6的评估分数，则表示本专业学生学习结果达成良好；反之，表明与S6有差距。

从电子与计算机工程专业基于教育标杆调查的学生学习结果达成状况（见表1）可以看出，电子与计算机工程专业大多数学习结果可以通过教育标杆调查来收集，该专业的教育标杆调查结果大多数高于标杆院校。因此，教育标杆调查是收集学习结果证据的重要方式，这些数据可以用作应对专业认证的证据。更重要的是，申请认证专业可以通过与标杆院校的比照，发现自身专业教育所存在的差距，从而为专业改进提供依据。

 

国内学校的数据举证案例

国内某高校在进行矿产类专业的工程教育认证时，也提交了一份由大量数据举证组成的自评报告，得到了认证专家的肯定，后经过委员会的现场考察，最终顺利地通过了认证。下面针对该校自评报告中的亮点举例说明。

1.专业培养目标是否达成？

认证标准中需要证明专业培养的毕业生达成其培养目标，该校在论证此论点的时候，引入毕业生就业情况数据（见图2）。可以看出该专业2013年、2014年学生就业率将近90%，其中70%以上就业于矿山企业。随着国家经济增速放缓，2015年该专业学生就业率有所下降。另外，学校的毕业生半年后调研结果显示，在已经就业的毕业生中，有五成以上（54%）从事“采矿工程技术员”职业，有半数就业于采煤业，35%的人就业于采矿业（金属），表示该专业较好地达成了培养目标。在此数据举证下，不仅可以为认证提供支撑，同时也提醒学校和专业需要对专业培养目标进行适当调整，以培养矿业开发应用创新性人才来适应社会需求的变化。

 

2.培养方案是否可以支撑培养目标？

该专业在自评报告中不仅展现了课程与毕业要求的对应关系，以此来表明培养方案可以支撑其毕业要求，更引入了“培养方案对培养目标的支撑度教师调查”进行举证。专业负责人向老师发放调查问卷，其中涵盖对应12项毕业要求的培养方案，请老师们逐项打分，最后得到“教师评价支撑度”指标（见表2），其中教师评价最低值为3.52，最高值为4.80，平均值为4.13。结果表明，除问题8、9、10、11评价相对偏低，本专业教师认为目前正在实施的培养方案能较好地支撑培养目标。同时也提醒专业需要在培养方案中添加培养环保、安全和可持续发展意识以及社会责任感的内容。

 

启示

伍斯特理工学院利用外部评估数据的举证，在工程教育认证的举证过程中起到了重要的作用，从侧面为专业提供了强有力的达标证据，为专业持续改进提供了独特而有价值的视角。尽管很多专业自发地收集校友和雇主有关专业建设的反馈信息，但是如能利用全国范围的调查数据，不仅能诊断专业的质量问题为认证服务，更重要的是能与兄弟院校进行对比，从而找到自身的差距和优势所在。同时，我们在毕业要求中可以引入外部调查数据。国内高校的案例显示，学生、培养目标、师资等认证标准中都可以巧妙地插入数据或相应的图表做充分的佐证。如毕业生的专业相关度这个指标就可以举证培养目标标准项里的“专业培养目标与社会需求是否吻合”；本专业在校生的教学满意度可以举证学生标准项里的“学生工作措施的执行落实情况”；本专业在校生对于教师教学能力的评价可以举证师资标准项里的“教师能力”等。“以评促建，以评促改”，专业认证从来都不是专业建设的目的和终点，根据举证发现问题，改进问题，制定持续改进的人才培养计划才是工程教育专业认证真正的落脚点。当然，除了数据，还有很多诸如资料举证等判断专业达标与否的方式。总之，多一些真实客观的举证，少一些华而不实的官话，多一点真诚，少一点套路，这才是工程教育认证的真谛。