? 从“知识核心时代”走向“核心素养时代”文/李 航 宋代陆游《上殿札子》：“气不素养，临事惶遽。”《后汉书·刘表传》：“ 越有所素养者，使人示之以利，必持众来。”核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。有人断言：核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。 2010年9月，山东省威海大光华国际学校小学部初创时招生不足80人，如今，学校已发展成为在校生达800多名的热点小学。短短5年间，从初期四处招生到如今优质生源纷纷主动上门，学校是如何实现“逆境图强”的呢？秘诀就在于学校努力追随“知识核心时代”走向“核心素养时代”的教育转型步伐，坚持立德树人的根本导向，紧扣“培养什么人、怎样培养人”两大关键，用核心素养这个支点撬动课程与教材改革、教学模式创新等关键教育活动，克服学科知识本位与教学中的短视行为，引导教师从关注专业知识、学业成就转向关注育人、关注素养，为学生终身发展奠基。  >> 蒙氏班级的学生正在进行自主工作 德育篇：重构健全人格学校德育工作既是教书育人之魂，也是学生健康成长之根。重教为先，德育为首。中共十八大报告也首次将“立德树人”确定为教育的根本任务，这不仅是对十七大坚持“育人为本、德育为先”教育理念的深化，更进一步指明了今后教育改革的发展方向。 “立足培养学生的良好个性和健全人格”，是山东省威海大光华国际学校小学部坚持的育人根本，学校以此为原则，从小学生身边的事做起，广泛开展道德教育和实践活动，引导学生树立正确的人生观、价值观，促进学生快乐生活，健康成长。 推行理想信念教育，夯实学生成长的精神支柱。让核心价值观的种子和中华民族文化基因在孩子心中生根发芽；推行感恩教育，引领学生树立感恩意识。让学生在体验感悟中懂得了父母的不易、老师的辛苦、同学间的友爱，知恩于心、报恩于行；推行拓展训练，引领学生磨砺意志，加强团队合作。增强了学生勇于攻坚克难的信心与勇气，也增进了学生的沟通、协作能力；推行多元评价，引领学生自信成长。让每个学生都能看到自己闪光的一面，催生了自信，激发了潜力；推行励志教育，引导学生自强不息；推行心理辅导，引领学生树立阳光心态；推行志愿服务，引领学生在传递温暖中奉献社会。 素养篇：重构良好习惯中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益，孩子小时是培养习惯的最佳时期，有一个公式：早期教育花一公斤的气力=后期教育花一吨的气力。这说明了早期教育的重要性。 穿衣叠被、洗脸刷牙、整理书包、收拾行李……在生活技能展示现场，学生们动作快速有序，赢得了家长的阵阵掌声。作为一所寄宿制学校，习惯养成教育是大光华国际学校小学部提升学生核心素养的重要抓手，学校坚持从小事引导，从细节入手，规范学生的生活习惯、学习习惯和文明礼仪习惯，为其文明生活、幸福成长奠定基础。 生活习惯从细微处抓起 系鞋带、系红领巾、梳辫子、洗晒袜子、折衣服、叠被子、整理书包……成为孩子们的必修课。每天晨练一千米、每天阳光运动一小时，每月参与“绿色校园健身”活动：跳绳、踢毽子、抖呼啦圈、踢足球……强身健体成为学生的自觉追求。 学习习惯从每日行为规范抓起课前预习，准备好学习用品；上课坐姿端正，书写时握笔姿势正确，专心听讲，积极思考，勇于提问，积极回答；作业书写规范，纸面清洁，不边做边玩……良好的习惯提高了学习效率。 文明礼仪内化于心、外化于行学校出台《大光华小学部学生文明礼仪规范要求》，从坐、立、行到就餐、接听电话等设定近、小、细、实的行为目标，引领学生主动践行基本的言谈举止等个人礼仪，以及家庭、校园、公共场所等社会生活领域的交往礼仪。 以评价促良好行为习惯养成每月举办写字、思维训练、朗读、整理内务等专项考核，每月评选自立、卫生、写字等好习惯小明星，每学期举行爱满光华礼乐展示，有效调动学生自我规范的积极性、持久性。 课程篇：重构课程体系课堂是教学的灵魂。“让每个学生都能享受到赢得未来的教育”是威海大光华小学部的至高追求。课程的品质影响着学生素养，课程的结构影响着学生的素养结构。因此，威海大光华小学部十分重视学校的课程建设工作。 遵循让课程更丰富、学生更具选择性、育人效能更凸显的思路，威海大光华小学部以国家课程为基础，以国际课程为参照，将中西方课程教材融会贯通，发力构建起三大互促共融的课程板块：文化特色课程，即国家课程标准规定的必修课程+促进个性化发展的校本课程。其中，校本课程又分必修和选修，必修课程为游泳、乒乓球、陶笛，选修课程为乐器、声乐、健体、绘画、文学、创意思维、手工艺术、语言、自然探索等九大类20余门；生活特色课程，是基于培养学生自理自立能力而开设的；人生导航课程，则是基于完善人格而开设的。 从课程功能的角度，这一课程结构涵盖了对学生核心素养的培养，彰显了学校“面向全体 因材施教人人成功 追求卓越”的办学理念，既落实了国家规定的基础性课程，又超越了教材，既遵循了儿童在基础教育阶段的普遍认知特点，又体现了“大光华烙印”及儿童的个性化拓展。 为保障课程有效实施，学校建立了契约制教师聘用方式，吸纳全国十佳优秀班主任、特级教师于青，特级教师、齐鲁名师钟静，师德标兵张伟杰等一批优秀公办教师到校任教；面向社会招聘顶尖专业兼职教师，以及20余名美国国际语言组织认证的美国英语教师……能进能出、竞争择优的活力用人机制为课程实施提供了保障。 教学篇：重构教学生态落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的则是教师教的方式和学生学的方式的转变。基于这一认识，威海大光华小学部把学生核心素养的培养落在学科核心素养，注重把握知识本质、创设教学情境、启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质、提升思维和积累实践经验，形成和发展核心素养。这一探索从其数学、英语和语文教学中便可见一斑。 在游戏和实践操作中培养数学思维 2012始，连续三年，威海大光华小学部选派骨干教师赴美国、澳大利亚、中国台湾等地学习蒙氏教育，创编了独特的数学教材，内容涵盖数学故事、数学具体操作及数学游戏三方面。教材引领学生主动实践操作、探究、体验、感悟，很好地解决了数学的抽象性和儿童思维具体形象性之间的矛盾。 操作化、游戏化、生活化、自然化的数学思维训练，让孩子们喜欢上了学数学，成绩的提升显而易见：2015年，11名学生在IYMC国际青少年数学竞赛（中国区）选拔赛分获一、二等奖，100多位学生成功进入国少赛复赛。2016年的青少赛中，多名学生在与全国1000多名选手PK中分获金、银、铜牌，成为威海市取得奖牌数最多的学校。 在英语学习中发展学生四个维度的素养 威海大光华联手美国国际语言组织（英文缩写ILP），聘请20多位美籍外教，推行浸泡式英语学习——ILP教育专家精心设计了六种情景课堂：厨房、商店、手工、游戏、戏剧、体育，学生每天2个小时融入这种生活化、情趣化的场景中学习英语，教学上、交流中用的都是纯正的英文，既增强了学生学习英语的兴趣，又提高了英语教学效率。此外，学校还结合各种西方节日，创设真实的节日氛围，引领学生置身其中学习运用英语。多彩的实践活动既让学生在具体情境中使用英语交流，又让其了解到中西文化的差异，提高了跨文化交际的意识。 在ILP浸泡式英语教学法引领下，学生英语成绩大幅提升。在第三届全国校园英语短剧总决赛中，大光华的学生创编表演的《汤姆·索亚历险记》名列第四。在威海市环翠区英语检测中，学生听力优秀率达100%，笔试成绩平均分98分，远超其他学校。 在拓宽语文教育渠道中涵养心灵学校在语文基本能力培养的过程中，注重优秀文化对学生的熏陶，注重学生的情感、态度、价值观的发展，以及道德修养、审美情趣的提升等。 语文实践活动、中外经典阅读、阅读笔记、读书汇报展、学生练笔……在这样的语文学习模式下，学生们在潜移默化中传承了中华文化，提升了欣赏品位、审美情趣和文化修养，涵养了美好人格，享受到学习语文的美好，体验到精神的成长。 在多元特色课程中催绽多彩个性学校遵循“人人参与、自主选择”的原则，威海大光华开设了九大类20多门校本课程：钢琴、古筝、二胡、声乐、舞蹈、绘画、书法、跆拳道、轮滑、机器人、动植物观察、击剑、广播主持、创意绘画……丰富的课程内容满足了学生个性发展需求。 学校还吸纳家长资源，开设家长讲坛，引导学生们自行创建特色社团等。国家课程标准规定的必修课程+促进个性发展的校本课程，大大拓展了“教室”的疆界，重新定义了学习的方式与内涵，孩子自主学习和个性化发展的权利得到充分尊重，未来的成长也空间更加广阔。 《汉书·李寻传》：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”以核心素养推动教育发展是教育在新时期的重大突破，山东省威海大光华国际学校小学部的成功办学充分证明了这一点。展望未来，威海大光华国际学校小学部将继续努力践行核心素养教育理念，为学生“成为更好的自己”而努力，也为教育从“知识核心时代”跨入“核心素养时代”做出卓越的贡献！  >> 儿童科幻画社团荣获国际金奖 |
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