既然是一个时代，抗拒时代的洪流必然意味着失败和落后，顺势而为、推波助澜应为明智之举。这也是哈佛、麻省理工等一批世界知名大学不惜重金开放教育资源、推出慕课课程及在线课程平台，推广开展系列“泛在学习”项目的重要原因，也再次印证了大学在推进知识创新、技术革命、引领先进文化，“服务于文明社会众多领域方面所做的贡献是无与伦比的”。然而，在这个时代不仅要顺势而为，也要逆势而动。所谓逆势而动，不是大学罔顾信息技术和互联网社会的快速发展而抱残守缺，而是发现技术脆弱之处带给社会、教育的不利影响，通过有组织、系统的学校教育活动进行弥补与纠正，更好地实现大学培养人才、推动社会进步的历史责任。
众所周知，互联网有开放性、快捷性、虚拟性等特点。互联网的开放性、快捷性使其成为知识与信息的海洋，每一个人在每一秒都可能是信息与知识的使用者、传播者和缔造者。因此，互联网的信息往往良莠不齐、鱼龙混杂，知识呈现碎片化和浅表化的特点。大学首先要对信息资源进行甄别与遴选，根据人才培养目标、学生的学习特点、教育教学的基本规律，对信息资源再次进行系统加工、设计，封装于学校教育体系之中，融入学校的课程体系，在人才培养中发挥重要作用。把信息与知识封装，并不代表学校封闭与外部世界的接口，在保持学校教育活动的高效率的同时，致力于培养学生对信息的检索、收集、甄别、判断、利用、加工、创造的能力，让学生具备终身能够接口信息技术、互联网社会的基本素质。
从大学的发展历史看，大学的专业教育始终是对各类信息资源、知识的遴选、加工、设计、组合，并有组织地传授给学生的过程。然而，彼时，“闻道有先后”“术业有专攻”;此时，却是“学在四夷”，知识共享，教师的权威性在下降，学生的话语权在增强，无疑对学校、教师提出更高要求。通常我们说“学高为师”，显然在当今，师者之“高”不在专业知识之多，而在对知识的认识、理解、运用，更在对教学学术性知识的驾驭，能够规划设计教育教学过程，让学生更多沉浸在“真实”情境中“做中学”，持续强化学生深度学习，成为浅表化浮光掠影式学习、片段化快餐式学习的终结者。这里“真实”情境，是教师从社会、工程实践中提取真实问题，根据教学规律、学习规律、知识形成规律加工形成的情境，开展基于问题的情境教学、基于项目的实践教学等，将学生置身于“真实”情境中，引导学生通过实践来获取知识，运用知识解决问题，最终自主建构知识，获得有意义的学习经历。所以在互联网社会，虚拟技术大行其道之时，大学无论怎样强调真实情境教学与实践教学都不为过。
(作者系南京理工大学教务处副处长)
来源｜中国科学报
作者｜高蓓蕾
