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美国教师希里诺（Jasselle Cirino）的课堂可能会让那些适应传统授课的人感到惊讶。一年级的学生不是被要求安静地坐好听课，而是通过满足学生社交、移动和说话这类欲望的身体移动、声音练习和团体活动来学习。 希里诺如今为针对一年级学生的非盈利辅导项目Reading Recovery进行培训工作，通过使用大脑多个部分让学生更好地参与和记住更多的信息。 这一方法被称为“全脑教学（whole brain teaching）”，例如通过给教学内容分配手臂姿势从而激活大脑皮层，或者用可以吸引学生注意力和激活前额叶皮层的呼叫及响应短语等，在学习中激发大脑不同部分的特别技术。
教育科技资讯网站Edsurge声称，这一方法在科学家和教育人士中也越来越受欢迎，他们认为教师和学生都能更好地从理解大脑运作原理中获益。 但目前常见的教师培训项目并没有多少神经科学的培训，这也提出了一个问题：教师应该了解哪些关于大脑的知识？ 并不全与神经细胞有关 首先值得放心的一点是，教育和神经科学专家表示教师并不需要理解所有大脑运作的复杂过程。 曾在研究学生如何学习方面有着16年经验的加州大学旧金山分校神经科学教授恩卡夫（MelinaUncapher）表示，有些医学知识虽然有一定功效，但不会在教学上起到多大的作用。 南加州大学的教育、心理和神经科学副教授爱莫迪诺-杨（Immordino-Yang）也认为神经科学并不能解决所有的问题。
教师应该成为进化学家？ 爱莫迪诺-杨同时还是国际智力、大脑和教育学会的主席。她认为比起神经科学来说，更重要的是让教师了解人类和大脑是如何进化的，教师应该成为人类进化学专家。 “教师是儿童社交、认知和文化体验的主要指导者，他们需要理解学生如何参与到这些体验中去。”爱莫迪诺-杨说道。 人类的进化受到认知、社交和生物经历影响。这些经历无论是正在进行中还是已经发生的，都会对我们解释和处理信息的方法造成影响。 可以这样想，我们的大脑是持续活跃的，当你在阅读这篇文章时，大脑中的不同部分会起作用来排除背景噪音，忽视房间内的其他人，让你把注意力更多地放在这些文字上。 恩卡夫表示，大脑记住的是“声音最大的信号”，这些信号可以通过注意力、突出性和个人与社会相关性进一步加大。
大脑社交机制的额外作用 然而学习并不是在真空中进行的。每个学生还有不同的社交和文化信号，因此对教师发送的信号也会有不同的解释方法。 爱莫迪诺-杨在2016年的一份研究中表示，社交和情感因素会影响到学生的认知能力和学习成绩。 恩卡夫举了一个类似例子。在一些社区中，学生可能在上学时经过一些危险的区域，他们的大脑因此会高度警惕外部威胁，在大脑警惕威胁的时候，学生不会对你教授的内容进行任何解码和吸收。 恩卡夫和莫迪诺-杨都强调教师需要了解大脑的社交部分。在课堂中，这可能会是以同学间作业、辅导、甚至是采用包括像是手机和其他一般被认为是让学生分心的工具进行。 恩卡夫就此提出疑问：“大脑处于社交模式时是最有效的学习时刻，如果我们利用大脑社交机制来调整课程、将社交信息带入学习过程而不是隔绝开来会怎么样？”
对教师能力的进一步要求 显而易见，了解人类和大脑发展如何影响到学习者仅仅是拼图中的一部分，让教师掌握可以注意到这些差异和适当地调整教学来满足学生需求的能力则是另一部分。 Edsurge的报道表示，位于纽约的Bank Street College和哥伦比亚大学Teachers College等机构已经在开拓这一领域，设立了神经科学和教育的学位课程。还有像是Deans for Impact这样旨在吸收学习科学来改变教师培训的非盈利项目，预计之后还会出现很多类似的项目。 但不容易被加到课程中的部分是教师需要不断观察、注意到哪些起到作用、哪些又没有作用，以及对此作出相关反应。 莫迪诺-杨表示人们都认为教师负责传递信息给学生吸收，但这并不是人类的学习方法。教师需要接受培训，从而成为细心体贴的观察者来观察周围的人，并对发现的适应性行为给予支持。
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