麓山小学：长郡中学校长李素洁讲授《课堂教学的道与术》

麓山小学：长郡中学校长李素洁讲授《课堂教学的道与术》

时间：2017-01-13　点击率：1　来源：长沙教育网　提交人：麓山国际实验小学

本网讯（通讯员 王春光）教师培训历来是我校非常重视的一项工作，为了加快青年教师的成长，提升全体教师的课堂效率和教学水平，此次学期末的教师培训，学校特别邀请了长郡中学校长李素洁对全体教师进行培训和指导。

1月12日上午，百忙之中的李校长如约来到长沙麓山国际实验小学文华报告厅。李校长是麓山的老校长，是大家的老领导、老朋友，所以当笑容可掬的她出现在大家面前时，老师们倍感亲切，整个会场温暖如春，和谐融洽。

老师们根据李校长的授课要求，在学校教科室的精心组织和周密安排下分为台上台下两个区域就坐。台上由36位青年教师组成“学生”团队；台下以年级组为单位组成七个观察团队。特别值得一提的是本次培训将所有行政干部也安排到各个观察团队，与一线老师们共同参与学习培训。

此次李校长的培训以现场授课的方式进行，授课的主题是：《课堂教学的道与术》，共有十个教学环节。前面的九个环节，由台上的“学生们”参与学习，最后一个环节则由台下的观察团队完成。

“老师们，我们每天都在给学生上课，你们对自己的课堂教学满意吗？说说满意和不满意的理由。”李校长教学的第一个环节直接从教师的已有经验入手，创设情境，带领老师们进入学习。

接下来，李校长通过“头脑风暴”“合作探讨”“生评师评”三个环节，引领台上的老师们归纳出“一堂让自己满意的课应该具有的特征”，并从老师们的生成中提炼出参考结论：“一堂好课应该是教师预设的教学目标成功地转化为学生学习的综合成效。综合成效既要体现学生正确掌握了知识与技能，还要体现学习过程的积极情感态度，更要体现学生差异性发展，即全体学生自主获得了发展和提高，就是一堂好课。”

在这个过程中，老师们体验思维的发散和信息扩张；体验小组合作学习的过程；体验和强化课堂教学的管理技能。

经验的总结，更需要理论的支撑。在接下来的“理论学习”和“运用强化”环节，李校长引领老师们结合之前团队呈现的结果，解读、了解“建构主义学习理论”；掌握“学习金字塔理论”， 提炼、强化四种学习方式。并在教学过程中再次强化和示范课堂教学的管理技能。

建构主义学习理论

学生：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学习是学习者在原有知识经验的基础上，从多元角度出发，主动对新信息进行选择加工处理的过程。

教师：教师是学生意义建构的帮助者和促进者，协助学生建构起对世界的认识。而不是知识的传授者和灌输者。

教学：教学是以学生为中心，创设情境，建构围绕关键概念组成的网络结构。学习者可以从网络的任何一点进入学习，是非结构化的、情境化的学习，而不是原理单一、角度一致的结构化、去情境化的学习。

 

学习金字塔理论

被动学习：

听讲（听）5%，阅读（看）10%，视听（看+听）20%，演示（想+看+听）30%

1、 接受式学习：以学生看、听、想为主要特征。各要素相互转换与组合使用，课堂效率将会更高。

主动学习：

2、 合作式学习：以小组或团队选取不同或接受相同任务，合作研讨，交互分享为主要特征，讨论相互的留存效率50%

3、 体验式学习：以学生转换角色、实践体验为主要特征。实践与体验的留存率75%

4、 传授式学习：以学生总结概括、传授他人为主要特征。传授给他人留存效率90%

        教师是学生学习过程的协助者，需要运用课堂操作管理技能帮助学生提高学习效率。在“操作技能”环节，李校长引领老师们概括、解读课堂管理的十项技能。李校长指出：“教师熟练运用这十项技能，将有效推动学生四种学习方式的实施，从而提高课堂学习效率。”

教师课堂操作管理技能

1、 约定：调控课堂活动的方式。A、简单口令的基本型约定。B、学科特色型约定（如：语文诗句）。C、课堂重点的强化次数型约定。D、班级文化的口号型约定。

2、 单元组：随机组成，小组成员要相互关注、关照、倾听等。

3、 学习卡：形式上：有微卡、小卡、大卡等；功能上：有漂流卡、展示卡、问题卡、提示卡、抽屉卡、激励卡、学情卡、心情卡等等。

4、 呈现：展示思想、成果、问题等的方式。

5、 二次排序：是科学决策的有效方式。

6、 记录：形式：含书写笔记、书中打记、专项整理等等；内容：含重点知识，收获体会，更错反思等等。

7、 控时：活动控时、发言控时、呈现控时。

8、 团队：稳定、文化、目标、分工、分享。

9、 检测：随机性检测、自愿性检测、全员性检测。

10、评价：鼓励性评价、指标性评价、生成性评价。（既可以用于教师评学生，亦可以用于学生互评）

 

    “课堂评价有别于课堂管理技能中的评价，前者是外在评价，后者是内生评价。”在归类建构课堂教学评价三个维度的环节中，李校长组织老师们再次进行团队合作交互，讨论各个维度的评价指标，最后提炼出课堂的三维教学评价指标。

课堂的三维教学评价

目标：具体明晰+分解落实+梯度强化；

学生：学法多样+积极主动+知识能力；

教师：组织有效+放权无为+专业提炼。

    在“观察讨论”环节，李校长请台下的观察团队，根据“目标、学生、教师”三个维度的评价指标，选择其中一个维度或指标，对本节课做评价。旨在让老师们体验和运用三维课堂教学评价标准。各团队合作交流、交互意见，推选出一名“发言人”，紧扣三个维度的评价指标，进行生成性点评。随后，李校长提炼和总结课堂教学的道与术。

课堂教学之“道”——“建构主义学习理论”；“学习金字塔理论”。

课堂教学之“术”——学生的四种学习方式、教师的十种操作技能、课堂的三维教学评价。

李校长的培训在全体老师真挚而热烈的掌声中结束了，主持人副校长戴伍军说：“‘术’可以呈现，但‘道’只能领悟！请老师们充分利用假期的休整时间和平时教育教学的实践过程，好好地领悟，好好地修炼，以不辜负学校、李校长对大家的期望。”

教科室主任邹玲静感言：“天地万物皆有其‘道’，而教育之道、教学之道究竟是什么？如今纵览教育万象，流派纷呈，很多时候，我们很容易只关注到‘术’，究其还只是教学方法及形式上的变化，而如果真正悟到教育教学之‘大道’，那么，‘术’应该是有无限外延的。感谢尊敬的李校长，如此用心、如此专业地带领我们悟到‘道’，得到真正地生长！”

我们相信李校长关于课堂教学的“道”与“术”的思考会一直引领全体教师在学习、探索、实践课堂教学的征程上砥砺前行。