看了我上一篇文章的朋友给我打电话，“你说让孩子自主学习的窍门，是给孩子自由。我尝试过，给他自由，只会变本加厉的玩，根本不可能学习。” 我笑着问他“我说过‘给’孩子自由吗？你认真仔细的读读，我只是说让孩子体会到学习的‘自由’。这两句话天壤之别哦。” “有区别吗？你说有啥不一样，我管着他，他就体会不到自由。我不管他，他就为所欲为。要是我家宝贝能跟你说的那种状态，那我可就舒心了。” “教育孩子，可不是快餐，仔细想想我说的和你说的有什么不同。有时间咱俩好好聊聊，我可没把握一句话点醒你。”我想如果电话里讲这件事，收效应该不大。 “那你写篇文章呗，我仔细看看，你说的自由到底是怎么一回事。” 这其实是沟通的常见问题，我们看到的文字，听到的话语，都在自己的经历和知识范畴中，进行理解。难免用我们已有的见闻、看法，去解读未曾深思熟虑的简单道理。 没有办法，每天我们看到的朋友圈有浩如烟海的消息，每天有几千万的公众号传播着不计其数的“奇闻异事”或是煽动着各种情绪的观点。我们每天只有24小时，除去工作生活，那么多的信息，哪有时间沉静的思考。 自由，其实是一个简单却难以被理解的概念。别人给不了你，你也给不了别人。 今年早些时候，跟一位朋友讲了自由对孩子学习的重要性，并且通过与孩子相处的几天，引导了她的学习态度和习惯。于是那位朋友开始尝试应用“自由”的方法，结果没过几天便生气的打来电话：“我给她自由，她就一直玩，根本不写作业、不学习。最后，我实在忍不下去了，我发了脾气。告诉她，既然你自己没有办法管理自己，妈妈只好帮你管理，你不喜欢也没有办法。”那一天，朋友情绪不好，也就没有去讲自己关于“自由”的道理，谁又喜欢在不高兴的时候听道理呢。 自由，我们真的给不了别人，我们说给别人自由的时候，往往只不过是在想别人能够在我们不要求的情况下，做到我们希望的事情。又或者，我们真的不再想管对方了而已。而我们可爱的孩子，要么信以为真，去尝试想做什么就做什么的自由。要么早已看穿父母的伪装，用尽方法去让我们原型毕露。
很喜欢歌德的这句话，前一句是这样的“一个人只要宣称自己是自由的，就会同时感到他是受限制的。” 自由是辩证的，只不过这里提到的限制，是客观的局限，而非别人主观意志的束缚。如果感受到别人意志的束缚，便无法感受到自由。 既然，我们给不了孩子自由，又该如何让孩子体会到学习的自由呢？ 道理枯燥，听听我的故事吧。 当我接手儿子的学习“督导”任务，儿子是逃避学习这件事的。于是，我告诉儿子，爸爸觉得学习不是爸爸妈妈的事情，也不是老师的事情，而是他自己的事情，以后就交给他自己来安排。 儿子怀疑的看着我，有些蒙。他也许搞不清楚爸爸妈妈这是想干什么。 我开始引导他想想，晚上都有哪些事情需要做，学习、弹琴、玩，主要的不外乎这三件。我把重点放在“玩”上，真诚的问儿子“晚上，你希望完成学习任务之后玩什么？” “能陪我玩‘打仗’游戏吗？” “没问题。那你安排你的时间吧，告诉爸爸你准备玩多久，弹琴和学习怎么安排？” “玩两个小时，弹20分钟”儿子停了一下，“作业太多了，要写很久，玩完再写吧。” “作业明天需要交给老师吗？如果没写完，会怎样？” “必须交给老师，必须写完。”听见儿子这么坚决的回答，我安心了。 “哦，如果爸爸知道你没写完作业，玩的时候会总是担心你没有时间完成作业。估计玩不尽兴。” 儿子也同意这样的看法“嗯，老想着作业的事。” “今天都有什么作业？”我趁热打铁讨论核心的问题。 “语文要写生字，复习课文。数学完成测试全练书老师留的习题。英语老师要求预习对话。” “哦，听着不算多，你按照你喜欢的顺序，先把这些做完吧。你觉得你需要多少时间？” “估计1个小时吧。”说到时间，儿子有些沮丧。 “你试试看，我给你计时，我倒想看看到底需要多久。”看着孩子说的那点作业内容，我心里盘算也就最多40分钟。“看看表，我们马上开始，爸爸不打扰你，你集中精神，早点完成任务，我们开始‘打仗’游戏。” 孩子毕竟是孩子，听到这里，原来那些不切实际的想法早就忘了，开始完成这些“讨厌”的作业了。 大约45分钟后，孩子兴奋的喊我“爸爸，我写完了，用了多少分钟？” “写完了？45分钟，你根本没用1小时嘛。”我微笑着走过去，竖起大拇指。 看着儿子有点潦草的字迹，马虎错误的数学题。我没有去指出来，我知道罗马不是一天建成的，这些问题以后慢慢的去引导。今天的任务，就是让孩子体会到自己安排的成就感和乐趣。 “你还挺牛的吗，自己安排学习好像比以前完成的快啊。” “我们开始玩吧，我去拿枪。”儿子迫不及待了。 “琴呢？周六去上课的曲子练熟没？老师上节课留的什么作业？” “快了，还差点。我练20分钟好吗？” “哦，老师留的基本功，曲子的左右手都练完就行吧。时间不是关键。” “行，爸爸你等我会，等我练完了，咱俩就开始玩。”儿子小跑着去到自己的琴旁，开始弹奏起来。为了营造气氛，我特意在旁边安静的听着，不时的“扭动”着我笨拙的身体。 等孩子练完，时间早已过去了半个小时。 “可以玩了吗？”儿子一边关琴，一边问我。 “当然，今天你来安排。”
不知道这样的例子是否有启发的意义，啰嗦一点道理吧。 1、自由，是给孩子选择的权利，选择需要引导范围。 给不了自由，却可以给选择的权利。只不过，不是自由的选择，而是引导孩子“看见”客观存在的局限，在并非父母圈定的范围去有条件的选择。 2、选择有条件限制，这些限制源于学习的客观要求，而不是父母的主观要求。 明确了选择的范围，还需要引导选择的条件，不是想怎么选就怎么选。比如原则上学习完成之后，才选择玩。而学习的顺序大可不必要求孩子，先学语文还是数学，父母就不要去操心了。 3、引导孩子思考选择的自然后果，而非选择会面临父母怎样的对待。 孩子做出的如果让父母觉得不太靠谱，这时候不应用我们的反应来逼迫孩子改变选择。而是引导孩子思考这样的选择，会产生怎样的自然后果，是这些后果提醒我们调整自己的安排。 写到这里，觉得父母真的很冤，明明是我们替孩子考虑了很多客观现实的要求，却不知不觉统统变成了父母的要求。加上情绪的对抗，一下子就跑到了孩子的对立面，蒙受这些不白之冤。 4、赏识，而非纠错 刚开始的时候，孩子总会表现出很多问题。需要我们发现优点，给予肯定。只要我们引导出不断前进的趋势，不足的解决只不过是时间问题。毁了孩子自主学习的趋势，才是最大的问题。 5、保持良好的亲子关系（虽然写在最后，却是最重要的） 亲子关系是教养的基础，没有良好的亲子关系哪里有父母的影响力。多花些时间，花些精力和孩子在一起聊聊天，听听他们的内心世界吧。 有些事情，面对面的说，才知道自己说的是否明白，不知道“自由”这个问题写清楚没有。有兴趣的给我留言吧，你的反馈，对下一篇文章很重要。 文章好难写，总是觉得自己好像没有写明白。也许该约个时间，我们咖啡馆里聊了。2017，在一起。 |
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