实验小学 贾玉凤 提起写作文，许多学生都望而生畏。有的学生平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味、语无伦次。造成这种情况的原因：一是他们割裂了作文与生活的关系；二是他们没有把自己的喜怒哀乐在作文中表达出来；三是他们还缺少必要的写作方法和技巧。那么，作为学生写作的引路人，我们该如何指导学生写好作文呢？ 崔峦曾经说过，我们的习作教学要抓三件事：一件事是指导观察，训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心观察周围事物的习惯。这样，习作时就有取之不尽，用之不竭的素材。一件事是指导阅读，训练学生多读书，善读书，重视语言积累。习作时就有丰富的语言材料。第三件事是指导构思。主要是学习想表达什么，按什么顺序表达，怎样表达出真情实感。 其实，学生如果有了作文素材，有了语言积累，会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻、所思所感，写作文也就不再是一件苦差事，而是一件乐事，那时，写作才会真正成为生活的一部分。 下面，是我从自己的作文教学中总结的几点不成熟的做法，仅供大家参考，不当之处还恳请各位领导、老师批评、指正。 一、激发兴趣——解决“想写”的问题 作文难，首先难在学生没有想写的欲望和冲动，总觉得没有什么可写，这就需要我们千方百计调动学生写作文的兴趣。我常用的办法有： 1.游戏激趣 刚上三年级的学生，处于学习写作的起步阶段，大部分学生都会因为不知“怎么写”而犯怵。针对这种情况，我们不妨做一些游戏、活动等，调动学生的兴趣。一般先提游戏要求，再与同学们一起做，一起观察，最后去写。这种活动，既能满足学生的好奇心，又好玩，而且是刚刚经历的事，交流起来有凭据，能保证作文训练的有效性。最重要的是学生有写的内容，无形中降低了作文的难度，写起来不费劲了，自然就有兴趣。到了高年级，这种活动就要在“陌生化”上做文章，这样，学生才会“刻骨铭心”，从而，获得心灵上的触动、震憾与洗礼。但这种活动不要太多，太多会让学生误以为只有搞了活动才是有生活，没有搞活动就是没有生活。 2.情境激趣 李吉林老师的情境教育，是我向往的教育境界。像让学生现场看、实地做、演一演等都可以成为作文教学的“境”。创境看似有意，却在无意中发生。 接新班时，我们需要了解学生。了解的路径很多：可以用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，当然，还有一种我最喜欢的就是以语文的方式来走近学生。比如，我向孩子们求援：同学们，老师初来乍到，一切都陌生得很。但又很想早点儿了解大家，所以，请大家帮帮老师，这周啊，你们就写写同学，愿意写谁就写谁。总之，让老师通过你的文字了解同学就行。我只有一个要求，就是要真实，要具体。若能如闻其声如见其人，那就再好不过了。这样的写作，来个两三轮，每个孩子便都在同学的文字中生动起来了。而且，借助这些文字，你会初步了解这个班学生的性格特征，爱好，班风等等。因为，文字，是最骗不了人的。 3.题材激趣 写作的题材再丰富，也要学生乐意写才行。我们的习作训练内容不外乎写人、记事、写景、状物，为了调动学生的写作兴趣，我们有时需要把这些旧题材重新包装。记得我看过一个案例，写于永正老师指导的《我》这个作文，当出示题目“我”时，学生表情漠然，没有太大的反应。于是，于永正老师用不同的口气读了这个题目，就有了《嘿，我这个人》《哈，我这个人》和《唉，我这个人》三个题目，这时，学生一下子活跃了起来。有次下雨，我也仿照这种做法，把“雨”这个题目改成了《啊，又下雨了》《哈，又下雨了》《唉，又下雨了》，学生从不同角度进行描写，也收到了意想不到的效果。 4.话题激趣 《语文课程标准》指出：“习作要为学生提供有利条件和广阔空间，提倡学生自由拟题，少写命题作文。”所以，在教学中，我多采用半命题、自由命题或主题式命题等方式，鼓励学生自主写作，个性表达。 如关于“钱”的话题作文，经过启发，学生的命题有《爱花钱的表妹》《捡钱风波》《我班的守财奴》《钱先生历险记》《保卫小金库》《丢钱记》《百元大钞的诱惑》《我的钱哪去了》《钱不是万能的》......作文教学的经验告诉我们：题目中的词语形象感越强、直观性越高，学生越容易写作文。 另外，猎奇、质疑是学生普遍的心理倾向，当作文题目能满足这一心理时，就能激发写作的兴趣，学生也会视写作为乐事，产生不吐不快的欲望。 5.赏析激趣 每次作文结束后，都要对作文进行一次赏析，这不仅是对学生的肯定，更是激励。朗读优秀作文成了学生最渴望的事，也会将别人的精华借鉴到自己的文章中。对于真正好的作文，不仅要表扬，更要让他们给别的学生做好引领。通过赏析，我能真切的感受到学生会因欣赏带来的快乐。 另外，加星、张贴作文、发表作文、出作文集等也能调动学生写作的积极性。（投影）要想让学生爱上写作文，我们自己首先得偏爱它，这样才不会觉得累，才会想出很多招，也舍得花费时间，才能让学生变“要我写”为“我要写”。 二、鼓励学生说真话——解决“写什么” 一到写作文，我们听到最多的就是“什么事儿都没有发生，写什么呀？”这是学生拒绝写作文的最直接理由。发生？这是个很美好的词语。学生认为什么才是发生呢？春游？运动会？班会？......他们认为要有“大事”才算发生，从来不认为只要在过日子，就会有“发生”。因此，在习作教学中，写什么是最难的。有东西可写是一回事，会不会观察又是一回事。这时，我们要指导学生观察。 1.引导观察 日子很平凡。但不平凡的细节每一天都在发生。我们可以从先学校生活切入，引导学生观察学校生活的点点滴滴，培养敏锐的、发现素材的能力。如开学第一周，我们可以写《又发新书了》（搬书---发书—读新书—包书皮，重点写读新书和包书皮）;《我的新同桌》（外貌-性格—爱好—有关趣事等）；《我们的新教室》（教室在哪、教室如何布置、物品摆放等；重点写新在哪）；写一写原来的班主任，《我眼中的xxx》《温柔的xxx》，还可以写《新老师》......以后我们逐渐放手，主要引导让学生自己去发现，然后在班级交流。这样几周下来，学生渐渐学会用自己的眼睛去捕捉和观察身边的写作素材，引领学生走进写作大门的，其实是生活本身，阅读本身。 2. 定点观察 每周一人。每周确定一个同学作为全班的写作对象，大家在这一周内集中注意力，认真观察这个同学的所有言行举止，尽量客观真实地刻画一个人物而非仅仅凭印象。同是一位同学，他本人可以写自我介绍，其他同学则可从性格、爱好、品质、糗事......多个角度刻画，所选素材不同，表现方式也不同，学生自然兴趣盎然。我们熟悉的人物在学生的笔下一下子就鲜活起来了，写起作文自然事半功倍。例如，写我班的王思博同学，就有《失信的后桌》《冰释前嫌》《调皮鬼—王思博》《热心肠》《王思博，你怎么了》《搞笑的同桌》《我真感谢他》《他，让我刮目相看》《王思博又发“疯”了》《萌宝》《可恶的王思博》《王思博，好样的》《调皮鬼的一天》《他，没那么吓人》《王思博的那些事》等。在形式上有日记体式、小标题串联式、书信、说明书式。在不知不觉中，让学生学会写人可以先抑后扬、对比法、误会法、侧面描写、夹叙夹议。 古人说，丹青难写是精神。人物靠什么来写，那就是细节，有了这些素材，我们还用抱着金碗找饭吃吗？ 3.适时观察 在我们的生活中，常有一些突发事件，学生是当事人，在事情中有自己的感受和独特的体验，教师及时捕捉这些精彩的瞬间进行写作文，往往能写出妙趣横生、原汁原味的文章。 上学期有一次特色课后，我们班的门玻璃碎了。第二天学生对这个残缺的门玻璃充满了好奇。于是，我让学生猜，昨天下午，发生了什么事？谁干的？要求大家在心里猜测、推理、判断，等大家想得差不多了，稍给一点指导，然后把事情的经过写下来。 片段一：要说打碎玻璃最有可能的人就是值日生或王思博了，可值日生中擦玻璃的都是女生啊，她们力气不大，又没有什么锤子、斧子之类的利器，不可能把门玻璃弄碎，所以这种可能性较小，最有可能的就是王思博，平时王思博不仅顽皮淘气，还总爱惹祸，一定是上完特长后，他没有走，拎着轮滑鞋回到班级，正好老师又不在，就和上完特长的同学在走廊里嬉戏疯闹起来，轮滑鞋一不小心打在门玻璃上。看见门玻璃碎了，王思博和那几个同学吓坏了，见四周没人，悄悄地溜走了...... 片段二：平时不怕风吹雨打的门玻璃如今只剩下小半张脸，孤零零地站在那里。门玻璃碎了，会不会影响我们听课的效果？要是老师也不知道是怎么碎的，会不会问我们？如果我们也不知道，老师会不会生气，我越想越害怕。可转念一想，又不是我打碎的，我为什么害怕？昨天我们班下午上的是陶笛，会不会是陶笛班的同学不听课，在下面玩陶笛。老师愤怒之下，随手把他的陶笛一扔，陶笛正好砸在门上，“哗啦”一声，门玻璃就掉了下来...... 这件事到底是怎么发生的，谁做的都不重要，重要的是在观察的同时学会思考。一个善于思考的人，笔下才会有无穷的文字。这样的偶发事件有很多，如有家长来学校，同学间的趣事，学生犯错误写一写犯错前后的表情和心理，学校临时进行的活动......都是写作文的鲜活素材。 4.体验观察 学生的生活很丰富，但往往他们不善于总结。写一写寒假开展的体验活动，写一写检查作业的那些事，写一段生活经历，学生没有了题目的束缚，写起来得心应手。我们学校开展读书活动很长时间了，同学们读了好多读书，我就让学生写《这本书真好》，向大家介绍你读的书好在哪，效果也挺好。 下面是我班一名同学写的日记中的一段： 在这本书里，令人印象最深的人物是李莫愁。她号称赤练仙子，赤练是一种非常毒的蛇，一个美若天仙的女子起了这样的外号，实在令人匪夷所思。她一心爱着陆展元，可是最后陆展元却和何沅君成了亲。她伤心欲绝，用林朝英当年的“冰魄神针”，杀死了无数英雄豪杰，众多武林人士多对她恨之入骨。她最爱唱《摸鱼儿·雁丘词》：“问世间情为何物？直教人生死相许。天南地北双飞客，老翅几回寒暑……”有情终被无情弃，李莫愁身中情花剧毒，最后自焚而死。虽然世人都厌恶她，称她为女魔头，可她只不过是沉溺于情网，无法自拔的普普通通的女子而已。 我们可以看到四年级学生已经有自己的观点了，这是更深层次的思考，这种思考能力的培养一定有利于她今后的学习。 上面这些都是我们领着学生通过观察“找米”，学生要想写好作文，光靠老师是不行的。蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于一个高度迟钝者，到处是食品，根本看不到哪一种是可以吃的，要别人指定了才知道吃。” 此话不是危言耸听。学生是习作的主人，要想让学生“我手写我心，我文抒我情”，就要让学生主动找米，最好的办法就是记录。 5.记录观察 学生在找“米’时，可以用前面讲的方法去寻找生活中的素材。还可以当天的事，事情有没有意思，值不值得写，不在事件本身，而在与心灵感受。所以这几年，我一直在让学生坚持写小片段。写小片段，不仅教会学生观察、积累，更重要的是想用文字留住自己的生活和思考过的痕迹。 写小片段，对选材有三个要求，即真、小、新。真是真人真事真感情，真实是作文的生命，追求真实，回归作文的本色。小是小事情，小细节，小感悟，能把一瞬间发生的事写出五、六百字，那是本事；新是新视角，新思想，新创造，这是高追求。这三条，现在我们正努力着。 从课堂生活、课外生活、家庭生活中引导学生关注身边有趣的人，有趣的事，有趣的物，凡是学生觉得有趣的内容都可以写成片段，如《独爱鸡柳》、《让纸团飞》、《新款校服》、《操场上的迷你“游泳池”》；关注能启发教育自己的事物，也是值得捕捉的写作素材，如《我被批评了》《幸福时刻》《粗心的食堂大叔》《我的同桌是天使》《同桌，这样有意思吗？》；还有让自己感触较深的事物，如《呕吐事件》《人吓人，吓死人》《胆战心惊的那一刻》《今天好惨》《门玻璃碎了》《有趣的摩擦起电》等。眼中有物，心中有悟，下笔才会升华。因此，我特别鼓励支持学生用鸡毛蒜皮写尽生活中所有事。 写片段，最开始标准可以低一点，只要愿意写就行，先坚持，再要求质量。对于那些实在写不出的学生，一周写两次或三次也行，总结时多以表扬为主。通过写片段，大部分学生渐渐学会对周围的生活进行梳理，对自己的生活进行剪裁、提取，让学校、课堂、家庭、亲戚、邻居、朋友、大自然，都在不知不觉间，不着痕迹地走进学生的作文中，定格在细节上，平凡就玲珑了，立体了，深远了。写小片段，逼得他们学习细致观察生活，学习在精炼的篇幅里谋划结构，学习别致的遣词造句方式，学习用文字表达自己的真情实感。他们在提高了练笔的同时，也加强了对世界，对自我的认识和探索。写作能力的提升，其实也是生命质量的提升。有时，我还觉得，写作是写着写着就感悟了，悟着悟着就明白了，观察多了，思考多了，动笔多了，慢慢就会写了。（举例子，看幻灯片） 以上是我班大虾级别同学写的小片段，非常精彩。他们已经坚持了两年多，能有这样的进步，固然有作文指导课、讲评课的功劳，广泛阅读课外书的功劳，但不可否认，小片段的磨炼对书面表达能力的提升，功不可没。熟能生巧，巧能生花，没有大量的练习，兴趣不会化做成绩。 三、教给学生方法——解决怎么写的问题 不解决“写什么”，永远无法解决“怎么写”。有了作文内容，接下去才是为什么写和怎么写。为什么写是确定中心，教学中一定是先立意，再行文。写作教学，不是传递一种技巧，而是传递一种正能量。怎样写是教写作思路和方法， 教方法还要融在阅读教学中。 首先，向课文学方法。课文中作者巧妙的构思、有序的写作，独特的观察视角和丰富的语言都值得学生学习、模仿，从熟悉的课文中学写作，学生更易学懂。 比如从《假如没有灰尘》，学习以一个贯穿全文的语句在文中反复出现；从《中彩那天》《新型玻璃》可以学习制造悬念的写法，从《钓鱼的启示》、《自然之道》、《花的勇气》中学习以小见大的写事方法写生活中的小事；学习《观潮》、《火烧云》，借鉴正面描写与侧面烘托相结合。从词到句，从句到段，从写作方法到布局谋篇，课文无疑是最佳范文。学习了《争吵》后，我们运用心理活动描写，写《等》《敲门》；学完《卡罗纳》，我们写《大话同桌》《自习课上的闹剧》，把人物的动作和神态写具体；学《桂花雨》，我们运用借物抒情写《我爱家乡》.......一课一法，一课一得。学习完，就去运用，能学以致用的知识才有力量。 另外，我们还应该通晓三至六年级作文安排的体系，在进行某个类型作文教学时心中有纲，在什么时候写过类似的作文，那个时候着重训练的是什么，现在要达到什么要求，将来类似的习作要达到什么要求，这样作文教学才能避免炒冷饭和过度拔高。如写景作文在三、四年级共安排了4次，分别是三上六、三下一、四上一、四下一，而每次的训练侧重点各不相同，就拿我们四年上册来说，写一处自己游览过或了解的自然景观。习作重点主要突出奇特之处。而下册的习作重点是选定一处景物有顺序地观察。那我们不能按移步换景的方法引导学生把看到的景物罗列出来，而是要先选定一处景物，再围绕景物的某些特点，按一定的顺序来写。我们写书法墙就要抓住书法墙的长度，高矮，整体颜色，书法作品内容、作者、作品形状、字体类型等来写。有些东西我们没办法教给学生，比如思想、情感，但是，作文的格式、作文的技巧、作文的结构和布局都是可以教的，而且学生也会终生受用的。 四、重视作文的讲评——解决“写好”的问题 作文教学最后环节是习作评改，这是习作指导的继续和深化，学生在习作前，我们要想方设法去激发学生兴趣，而在作文完成后，我们要教规范、教构思、教布局、教表达......在规范、修改、提高中提升写作水平。 1．降低要求，教给方法 作文讲评，要一次讲评解决一个问题，让每一次的讲评更有针对性。学生作文没有达到本次习作技能目标的，就是本次习作讲评的重点。有时，需要把作文要求拆开，根据学生实际，分解、设计成符合本班学生的习作训练序列。这次训练“把文章写的有条理”,下次训练“把文章写的有详有略”，再下次可以训练“把重点写具体” ......让学生在作文讲评中，通过比较和修改，得到更具体的收获，从而提升写作水平。 如四年下册一单元作文，写《校园一角》： 有的同学写下了这样的句子：再往里走，校园更美，那棵棵大树像撑开的巨伞，漏下斑斑点点、细细碎碎的日影。 这样的句子，看上去很美，但空泛，究其原因，是对校园内的景物，并未有自己的体会，只是堆砌好词，照搬人家现成的句子，写的是“心中景”而非“眼前景”。往往这样的地方，学生不易看出来，教师要引导学生美的东西，首先是真的，然后再从形状、颜色、感受等几方面去描写，评改才会提升。每次习作，尽量找好一个着力点，一课一得，逐个击破，如活动作文，需要场面描写，重点训练，如何写“点”和“面”；写自己的亲身经历的事，重点练习写“心理活动”，写别人的事，重点写好“神态和动作”等。 2.及时评改，方式多样 作文写完后，要及时评改。学生刚写完，写作热情还没有完全消退，特别迫切地需要得到老师的认同和指导，这时候的讲评也最有效果。教无定法，每次评改都要因“人”而异，因“文”而异。自改，学生按评改要求边读边改。典型评改，这是我们最常采用的方式，选一两篇习作作为典型来分析。典型习作可以是好，可以使中等的，也可以是问题作文。抓住习作中的典型问题，研讨、探究。小组互改，在互动交流中彼此借鉴，取长补短。还可以个别讲评，一对一，针对性强，效果更好。作文评改在充分鼓励的前提下，商量着与学生对话，让学生自己发现习作的不足，尤其让中、下等生看到自己一点一滴的进步。对于优等生，放手让他们担任小老师，评改、修改后进生作文。对于这些学生，作文评价标准可以高一些，在选材、构思、立意尽量能有所创新。 最后我想说，我们不是作家，但我们的孩子可能是作家！ | 
