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宋刚： 让学生全面发展“看得见” www.jyb.cn?2016年07月06日 浙江省嘉兴市位于长江三角洲的中心，这里经济发达，城乡差距小；交通便利，全市所辖的7个县（市、区）全部实现半小时交通圈。这为嘉兴市城乡教育均衡发展提供了有利的条件。2013年，嘉兴市全面推进义务教育学校教师、校长轮岗交流，在南湖区优质名校工作了13年的副校长宋刚，来到了最偏远的凤桥镇中心小学任校长。“城里开花村里香”，宋刚将他的名校治学经验嫁接到这块陌生的土地上。一个以综合素质评价为突破口，全面带动学校深化课程改革的乡村教育故事，悄然开始。 撬动课改 评价入手 宋刚到了新学校后的第一印象是：植根乡土的竹刻、陶笛特色突出，但办学理念、育人目标与课程、教学、评价的整体架构缺失；重课程与教学的创新实践，轻教育评价的增值探索，导致做什么、怎么做逐渐清晰起来，但是为什么这么做却一直处于“跟着感觉走”的状态。 “糖葫芦好看它竹签儿穿”，缺了“评价”这根竹签，新课改这根“糖葫芦”就可能散落一地。宋刚也很清楚，“评价难”像是一堵高墙，把很多改革者挡在了墙外。现实校园中，评价更多的时候还是一张试卷、一个分数。“只见分，不见人；只见喊，不见动”。 打破被动、单一的评价机制，释放诊断、激励、导向等综合性评价功能，学生、家长主动参与到评价过程中来，让评价结果给学生全面成长提供更多的参考，这是宋刚改革的初衷。 宋刚认为，在设计校本综合素质评价方案时，要“办学理念—育人目标—评价领域—核心要素-具体指标—活动呈现”通盘考虑，协调实施。凤桥镇中心小学在历任校长努力的基础上确定了“希望从这里起航”的教育价值观，在它的引领下，构建“用心启慧，立人为本”的校训，厘定了“健康、教养、知识、能力、理想”的育人目标，这五个育人目标又分别对应着“身体与心理、交往与合作、思维与方法、生活与实践、追求与坚持”五个评价领域，并在其中设定了“饮食、体质、情绪、常能、闲暇、追求、坚持”等十五个观测点进行日常与阶段性评价，每个观测点下方设置了诸如“养成每天吃早饭的习惯”“有一项运动爱好”“主动问好，与人互动，眼睛要看着对方的眼睛”等49个具体评价点。 宋刚告诉记者，部分专家与教师对“理想”这一目标有过异议，主要分歧点是该目标放在基础教育阶段是否合适，如何从指标设计的角度去检测等。在反复讨论中，宋刚始终坚持一个观点：建立这样一个育人目标就是要引导家庭、学校、社会关注“理想”这一“人类最神奇的遗传因子”。“教育不止眼前的分数，还有诗和远方的田野。农村孩子要怀抱理想，农村教育亦是如此。”宋刚说。 平台管理 评价可见 如此复杂的一个评价体系如何落地？从一开始，宋刚就目标明确要开发基于网络的评价软件平台，让孩子的全面成长“看得见”。“数字技术、通讯技术的成熟，让过去很多不可能变成现实，这为包含众多复杂元素的评价工作的改革提供了条件。” 在宋刚的主导和策划下，农村学校中少有的一个学生评价软件平台应运而生。宋刚打开电脑给记者进行了现场演示。凤桥镇是远近闻名的水蜜桃之乡，如何体现这一家乡元素？在软件平台的首页，就用一棵棵桃花盛开的桃树展现各个班级，并且通过后台数据的计算，来呈现桃花盛开的程度不同，从而直观呈现每个班级学生综合素质的发展状态。点开一株桃树就进入该桃树代表的班级，接着，一幅雷达图就出现在屏幕左侧，右侧是班级学生名册，雷达图上标出了年级全体学生在“健康、教养、知识、能力、理想”五个方面的发展状况，班级在这五个方面的状况也同时呈现，这样互为参照系。再任意点开一个学生页面，屏幕左侧是该生在五个方面的发展雷达图，屏幕右侧是该生在各个项目上的具体等第，班级与年级的平均状态也同时呈现。如此，不同层级的用户就可以根据授权看到不同的信息，无论是学校整体的质量管理，还是具体到学生个人的综合素养发展状态，都一目了然。 “软件平台的优势首先是开放：内容开放，过程开放，结果开放。内容开放无论对于评价主体还是评价对象，都站在同一水平线上。学校、教师、家长知道要评价孩子哪些方面，学生也知道自己需要在哪些方面努力，这样便于每个人的参与和体验。”宋刚说。 平台运行到现在，凤桥镇中心小学已经具备了“大数据”管理的条件。汇集全校每个孩子在每个学期、每个学年的数据，对于一个学校是极其宝贵的资源，学校可以站在全局的角度展开系统整理与分析，找到学校在办学、育人、管理等方面的优势与问题，使学校的发展有的放矢，而不再是仅凭经验。比如学校刚刚结束的年度希望少年的评比中，部分教师就运用数据找出班级全面发展的10位学生作为候选人，因为有具体数据支撑，学生和家长心服口服，并且能直观地看到自己的孩子与候选人在哪些方面存在差距，以期改进。 今年4月，在浙江省培育与推广评价典型学校启动会议上，宋刚代表嘉兴作了《探索基于希望教育的“三全五有”综合素质评价改革》主题发言，专家们给出的评价是：“探索比较系统，整体性强，跨界融合。” 宋刚表示，对于综合素质评价的探索其实才刚刚开始。如何让评价标准更加精炼？如何让评价流程更加简约？如何挖掘大数据资源服务学校管理变革？让学生的全面成长不仅看得见，而且看得准、看得透、看得深？这些都是学校下一步深化评价改革的方向。（记者 蒋亦丰） 《中国教育报》2016年7月6日第6版 |
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