让小学生自己学会写作文

      作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，毋庸置疑，作文教学也就成了小学语文教学的“重头戏”。正如崔峦同志指出的一样：“多年来我们的作文教学一直存在着急功近利，舍本逐末的问题，投入大，收效少”，尤其小学作文教学现状更不容乐观，在全面推进素质教育，走进新课程的今天，它的改革势在必行。
       究根溯源，小学作文教学滞后“那都是‘应试教育’惹的祸”。为了升学率，为了小学生考场作文得高分，长期以来我们耳濡目染的作文教学模式不外乎是：教师就题说题，学生机械搬用，教师大汗淋漓，学生兴味索然。更有甚者，让小学生“背作文蒙考题”这样匪夷所思的“绝招”也应运而生。作文成了负担，不少学生望文生畏。我认为，小学作文教学要走出误区，教师必须彻底放弃“主观性”，充分认识学生的“主体性”，积极调动他们的“主动性”，在“授之以鱼”的同时，更注重“授之以渔”，使之变“要我写”为“我要写”，真正做到让小学生自己学会写作文。
       一、孩子“你大胆地往前走”——让小学生自己走进作文的大门
       有个小故事，说一个秀才写文章半天憋不出一个字，他那大肚子的夫人好生奇怪问：“你们写文章比我们女人生孩子还难吗?”秀才答：“当然，你们女人肚子里有孩子，而我们肚子里什么都没有。”
       这当然是个笑话，不过笑话中的秀才却颇似今天的不少小学生，都对作文深存恐惧。“畏文情结”已成了小学生走上作文之路的绊脚石。当然，对小学生来说，消除他们对作文的恐惧感，不是靠大谈作文的重要性。讲大道理只会增添他们的烦躁和自卑。怎样让小学生大胆地往作文道上走呢?不是靠我们教师在后面赶，最好的办法是让小学生自己走进作文大门，并兴致勃勃地走下去。那么，打开作文大门的金钥匙是什么呢?我认为就是两个字“兴趣”，要消除小学生作文恐惧感，要让学生感受到学习是一种伟大的游戏，而作文是这种伟大游戏中最快乐的节目，就得激发他们的写作兴趣，此消彼长，学生就能由“怕作文”而“爱作文”。有的学生的兴趣与生俱来，我曾接触过这样一个学生，打小就喜欢听评话(福州地方曲艺的一种)、闽剧，三年级就能看爸爸书架上大块头的《白话聊斋》、《水浒传》，四年级开始写所谓的武打小说……又有一个学生，上学老迟到，同学说他总在路上逗留，或看手中书，或观路边景，有时竟忘了回家……对这两个学生，我没有像那时大多数保守的老师那样用旧眼光看待并斥之为“异端”，而是敏锐地发现了他们身上的闪光点“对文学、对生活的浓厚兴趣”，并加以点拔，引导。兴趣的力量是无穷的，他们兴趣盎然地在作文中尽情地玩耍，在文学的道路上欢快地奔跑，后来他们两人都在省、市、县级作文比赛中摘金夺银，双双考上大学。当然，这也许是特例。但我多年来确实注重激发和培养学生的写作兴趣。譬如，小学生上三年级刚开始写作文。我先让他们每人准备一个故事，到上作文课时开“小小故事会”，在小学生津津乐道之后，让他们写下来，加个封面，写上自己的名字。我称赞他们真棒，会自己写“书”了，希望他们带回去给家长看。可以说他们第一次学写作文，甚至连作文是什么都没弄懂，就对作文产生了难以言喻的兴趣了。而且，我对我的作文课堂从不苛求，把作文课堂看作小孩子出错的地方，让他们敢说敢写，无所顾忌地放飞自己的思想，乐此不疲地释放自己的个性，忘乎所以地展示自己的优缺点。而对他们的习作，从涂鸦之作到像模像样的作品，我都无一例外地给予高分，从“良”，“优”到“超级”不等，要让他们在作文王国中享受到的总是成功，收获到的全是喜悦。此外，在班上，年级或学校办若干个作文兴趣小组也是个好主意，各小组定期开展活动，交流读书、习作心得，会吸引众多对写作文感兴趣的小学生。
      因此，对怕作文的小学生，我们不要“当头棒喝，拒之门外”，不妨唱一首当红电影《红高梁》插曲——孩子“你大胆地往前走，往前走，莫回呀头”——让他们自己走进门来。      二、“你是幸福的，我就是快乐的”——让小学生自己体味作文成功的乐趣
      俗话说：“师傅领进门，修行靠个人”，兴趣可谓作文最好的老师了。那么，对兴趣写作文的小学生，是听之任之，让他们深一脚浅一脚跌跌撞撞地走下去，还是教师也来助兴，来点“鲜花”、“掌声”，把这兴趣之火烧成燎原之势呢?答案是肯定的，那就是后者。教师可以让小学生自己体味作文成功的喜悦，激励他们作文一次更比一次好，那要比教师教一篇学生学一篇的枯燥无味来得奏效，当然也来得轻松。我的做法是，让学生将作文本的第一页留做目录，上书“迈向成功”四个字，记下历次习作的成绩，当作自己进步的阶梯。我还有意识地在班级的黑板报上抄出学生的优秀习作，引得学生驻足欣赏。我注意到许多学校都把广播站办得有声有色，内容丰富多彩，其中就有“佳作欣赏”这样深受学生欢迎的节目。实验小学校刊《春蕾》及各班的班刊丰富多彩，在上面刊登习作是不少学生梦寐以求的。这么多的途径可以让学生品味成功的喜悦，为什么不试试呢?我总不能忘记在每一节作文讲评课上，在“佳作欣赏”环节中念学生作文的情景：同学们听得有滋有味，那个优秀习作者羞涩地低着头，心里却甜滋滋的，每个同学都用羡慕的目光看着他。而谁又能说，不是这种甜蜜的感觉，这种成功的喜悦，这种羡慕的眼神，会让我的学生走上文学创作的道路，到达成功的彼岸呢?
        是的，教师同仁们，当你们给予学生更多作文成功的机会，当你们的学生笔走龙蛇、文采斐然的时候，你们会真正体会到“你是幸福的，我就是快乐的”。
       三、“不经历风雨，怎么见彩虹”——让小学生自己品尝修改作文的艰辛
      我喜欢跟学生讲两位古代诗人的故事。其一，王安石为了写“春风又绿江南岸”一句，先后换了“到”，“吹”、“过”几个字，最终写下“春风又绿江南岸”，真是形神兼备，跃然纸上。其二，贾岛为了写“鸟宿池边树，僧□月下门”骑在驴上反复作“推敲”状，最终确定“僧敲月下门”，真是绘声绘色，活灵活现。讲完这两则小故事，我又会让学生谈谈对贾岛名句“为求一字稳，耐得半宵寒”、“二句三年得，一吟双泪流”的理解。学生往往也能悟出“反复修改”对于写作文的重要意义。我就是这样让学生弄明白“文章不厌百回改”的道理的。
      学生作文的修改，往往是“被人遗忘的角落。”一般来说是学生写教师改，教师评学生看。教师辛辛苦苦地在学生作文本里画上红色的圈、钩、直线、曲线，写上的三行五行的评语和标上的几经斟酌的分数，换来的是学生漫不经心的一瞟和习惯性地往抽屉里一塞，如此而已。我不这样，我更强调让学生自己修改作文。在作文讲评课上，我让学生自己提问，互相评改，“习作者”、“他(她)的同学们”，“老师” 互动交流，“讲评课”成了“恳谈课”。“佳作欣赏”是要的，欣赏之后让习作者谈创作体会，让同学说听后感想，教师再加以小结更不可或缺。“病例点评”也是要的，但决不是开“批斗会”，而是出点子献修改之良策，说者恳切，听者领会，作者更是受益匪浅。这是课上，课后延伸也不容忽视。可以让学生自己写“作文后记”(即在教师评语之下自己给自己写的评语)，用修改符号认真修改自己的作文，并与同学互换作文看，以求“他山之石可以攻玉”之良效，最后再次修改抄正成文。小学生如此反复认真修改自己的作文，写一篇抵得上“过河拆桥”式的十篇二十篇。
      正如香港武打明星成龙在《真心英雄》里唱的一样：“不经历风雨，怎么见彩虹”，小学生写作文，让他们反复认真修改，真正品尝了创作的艰辛，他们就会更懂得文学事业的艰巨，就会在今后的文学路上披荆斩棘。披星戴月、风雨兼程。
     “新课标”指出，小学生写作文，要能具体明确，文从字顺地表达意思，要能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。小学生作文就是练习把自己看到的，听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字，通过恰当的方式表达出来。小学生自己的所见所闻所感当然不能由教师“越俎代疱”、一手包办。自己的事情自己做，小学生的作文当然自己写，在小学作文教学中“让小学生自己学会写作文”，是提高小学作文教学质量，提高小学生素质，全面推进素质教育的明智之举，应引起高度的重视。