|
今年大四，到目前为止已经上完了本科的所有课程。我本来是宇航学院的学生，大二开始去经管学院上了工商管理二学位，大三去加拿大交换了一个学期，大四寒假在慕尼黑工大上了WinterSchool。可以说得上是体验过不同院系，不同国家的各种课程。 不得不说，北航的本科教学确实是存在很多问题的。本文绝对不是要黑学校，而是通过我的亲身体会进行客观评价。给学校制度，教师，学生，三方面分别提出建议。希望大家共同努力，提高北航的教学质量。 姑且言之，姑且听之。     1 课时量太大【→学校】 大一上学期我们有13门必修课，大一下学期有11门必修课，大二大三每个学期必修课的数目也都稳定在10门左右。当然，其中包括了形势政策，体育，这样的水课。学分在两分及以上的课程每学期至少有七门。 可能很多同学一直在北航上学，对这个数字没有概念。在我去加拿大交换的大学，大多数同学每个学期都只敢选3-4门课，少数学霸会选5门课。敢选5门以上的属于极少极少的。 那么，如此大的课时量有什么影响呢？ 1）重量不重质 在国外修5门课的时候，我每门课都有quiz(测验),midterm(期中考试),final exam(期末考试)，每周还有作业，作业包括计算和编程。为了完成作业，复习考试，在图书馆待到两三点都是正常的。这样一个学期下来，对知识的掌握程度，和我在北航上一个学期7/8门必修课的时候，完全不是一个状态。 2）学生发展其他方面时间严重缩水 上个学期学校对各学院进行教学评估，有一位美国加州大学的教学主任来到我们学院进行视察，我有幸也去听了那次教学评估报告。加州大学的老师表示，据统计，他们的本科生有百分之四五十都自主参与过科研或工程项目，大二大三的本科生平均每周会花八到十个小时会去听各类学术交流或项目研讨。 而我航大多数院系每天平均五六个小时的课时量。平常人要想保证成绩就没有那么多时间精力去认真发展其他方面。 之前有人说，不给学生们安排这么多课，他们也都玩游戏去了。不是谁都是网瘾少年，而且就算是网瘾少年也有过人之处的。我们都这么大的人了，有能力去规划好自己的人生。如果能把课时量适当减少，我们可以把感兴趣的重要课程，学精学深；我们可以去参加学术交流；可以去学编程，写文章，做项目等等。  2 选课自由度太低【→学校】 正式进入大学后接触的跟教学相关的第一件事就是选课。我们当时的课程类型分为：必修课、必选课、体育课、选修课/通识课。其中，必修课和必选课是教学计划已经安排好的，没得选；体育课对专业无关；而选修课/通识课是可以自己选的。但每个学期也只能选一两门选修/通识课，而且大多选修课要么就是与专业无关，要么就是比较水。如果说，大一要进行基础课程学习，大家都必须上一样的课，这可以理解。那为什么大二大三每个学期还都有6-8门强制的必修课程？ 我了解到从15级开始，学弟学妹们可以选别的学院的专业选修课，但听说抢课还挺难的。16级的冯如书院等书院实验班的学生刚刚入学时不分专业，可以在书院内任意选课，这是个好兆头。希望能早日把这种制度普及到全体学生，以及全校课程。 国外大多大学在选课方面比较自由，如果修了某个专业的一些核心课程，想要转到这个专业就比较容易。而在我校目前不自由的选课制度下，如果转到跨度大的专业就会由于核心课程的缺失而留级，不仅耽误了学生的宝贵年华，而且还浪费了教学资源。在极大程度上压制了同学们的学习兴趣和未来的发展方向。 大家学得都基本一样，那跟高中还有什么区别，还怎么实现个性化发展。  3 课程质量良莠不齐【→教师】 真是人比人得死，上了这么多年学，不同教师的课程质量真的会有天壤之别。大二上理论力学的时候，同一时间段两个不同的老师都讲这门课。同样是四百人的大教室，一个老师在J0-002，学生人多到来得晚的都站着听课；另一个老师那边J0-003连30个人都没有。 教师对一门课有没有用心去准备，是想糊弄一下，还是想认真负责地教我们，听课的学生上半节课就能感觉出来。不要以为学生不好意思去批评老师，哪个老师负责，哪个老师讲得好，同学们心里都心知肚明。 造成这种现象的原因在于：国内对教授职称的评定基本局限于考虑科研成果，而教学要求过低，就是刷任务一样。学生的评价更影响不到教授的升迁。 在国外上了几门课，最大的感受是这边的教师对课程质量的重视程度确实比国内的老师要高。因为上课质量，学生评价，直接影响了他们的职称评定。给我印象最深的是，在我从加拿大回国半年后，收到对方大学教务处的邮件，说当时教我Control System(自控原理)的老师申请从副教授到教授的职称评定，要求我们每个上过他这门课的学生都给他写一份实名签字的评价信。并保证我们所写内容不会公开，更不可能被他知道。 但我却发现了一个有趣的现象。在我们选择本科生毕设导师的时候，那些没教过我们课的老师，或者教我们课不受欢迎的老师基本没人选，而那些教过我们课并相对负责的老师大家都抢着报名。 老师们会根据成绩去挑学生，学生同样会去挑导师。只是评价指标有点儿差别。导师的职称是讲师还是教授只是很小的一方面，我们关心的是这个老是是否认真负责，跟着他/她是否能真正学到真本事。就算教学认真与否威胁不到教师的利益，但如果一个老师连对待自己的本职工作教学都不够重视，那我们怎么敢把自己毕设半年，甚至研究生两年半/博士五年，这么大好的时光交到这样的老师手中。没有好的学生做辅助，科研成果自己也会相应缩水。 原谅我净瞎说大实话。  4 成绩评定不严谨【→教师】 1) 考试/给分宽松 之前在国外上的数据结构Data Structure这门课。每节课都认真听，四次大作业都是熬到深夜去独立编程，考前还刷夜复习，结果最后总评还是只得了个B(相当于70-75)。但这成绩我心服口服啊，考试题目一个原题没有，各种数据结构写算法伪码，考试时候想不出来真是没脾气，考完试查了答案还拍案叫绝。 但各位想一想，考了这么多学期的试，是不是有那么几门课，平时因为没时间或者不重视而学得不认真，但考前背了老师给划的重点，刷了往年考题，就能考个90左右。 有的老师为了完成教学任务，保证通过率，降低试卷质量，出大部分原题，算分时候再放点儿水。学生成绩高了，开心；老师任务完成了，开心；教务处看到挂科率这么低，骄傲。看似皆大欢喜。但是，这样四年下来，你还能回想起来真正掌握了哪些知识吗？我们是来学知识的，不是来锻炼记忆力的。长此以往，大家都觉得考前刷刷往届考题，背背重点就能有个相对不错的成绩。这样的学风养成以后，毕业生质量让人堪忧。 大学的成绩有那么几科低一些不会影响未来的发展，然而一旦学生们把这种水水过去的风气拿来当自信，那可真是误人子弟。 2) 成绩公布敷衍 现在大多数课程只有在学期结束后才知道个总评分数。学生想知道平时成绩/实验成绩/卷面成绩，只能靠私下询问，或者干脆臆测。 能否要求每个老师在课程中心的网站上，把每次测验完得了多少分，批完就登出来；每次作业批完也赶紧登出来；期末卷面多少分也都显示在上面。（当然还有的老师连课程中心都懒得给学生弄。） 不是说老师们给分会不公平，而是这直接影响了北航教学的规范性，也体现出老师对待课程的态度。 古语有云“尊师重教”。“尊师”是学生的礼仪，而“重教”则是老师和学生共同的义务。老师对待课程自己都这么不严谨，这么随意，还怎么奢望学生的尊重。  5 课堂自由度低【→教师&学生】 上课时的自由度，可以说是在国内外上课时，我体会到的最大的区别。在国外上课时，老师第一堂课肯定会说是，任何人有什么问题，都可以随时举手打断我。这是老师对学生/对课堂的尊重。正因为如此，课堂的氛围才会那么活跃，大家可以一起探讨问题，不断修正错误。 而国内上课时，我很少见到这样的氛围，究其原因有二。 1) 教师的教学任务 各位应该都听过这样的话，教学计划规定，这个学期必须讲完整本书，或者这个学期必须讲完多少章。于是，教师也不管学生都懂没懂，这堂课就是要讲完多少的内容。如果有不懂的，同学们课下再问，或者课下自学。 说这种话的老师真是让我替他感到羞耻。为了完成自己的教学任务，而不顾及学生的感受。让每个学生学懂知识，是课堂质量的基本保证。不要拿“你们应该有自学能力”这种话来给自己的赶进度/敷衍找借口。如果下次再有老师拿什么教学任务来拒绝回答学生的提题，那真应该和他好好理论一番。 2) 学生的拘谨 课堂是老师和学生共同创建的。虽然有老师不喜欢回答课上提问，但大多数情况下，还是学生不好意思问。也有很多老师巴不得我们问点儿问题来一起探讨，但大多数情况下，还是我们不自信，不好意思问。怕问的问题暴露自己的漏洞，或是太过顾虑他人的眼光。 要想有欧美那种自由活跃的课程，还需要老师和学生共同努力才是。   6 学习侧重【→学生】 虽然教学存在一定的问题，但每年的优秀毕业生仍然是数不胜数。就算是同学院同班同学，毕业时也存在着各方面能力的差距。大多数人的四年都是跟着学校学院的安排去学习生活，少数人才敢于取舍权衡，去发掘自己的兴趣特长。一味地追求学习成绩，会造成其他方面的缺失甚至退化。 不是谁都适合去下大功夫学好每门课，别太追求名列前茅。有所侧重地学习，敢于取舍，才算得上成熟。人生不是一场马拉松，人生各自精彩。 7 总结 说了这么多，在此总结一下。想要改善本科生教育，我们应该做的几点： 1）减少课程数量/课时量，提高选课自由，真正促进学生个性化发展； 2）把教学及学生评价与教师的职称评定挂钩，从而提高教学质量； 3）教师与学生逐步平等化，学生敢于自由提问，老师不再赶进度； 这三步环环相扣，缺一不可。教学水平不脱胎换骨，北航永远不可能成为世界一流大学。良药苦口，忠言逆耳，希望看到这篇文章的老师同学，不要觉得我反动，不要封杀，一起反思，一起探讨。 我只是希望北航能更好，教育能更好。 |
|
|
