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现代社会学校存在多样化的问题，也存在已经没有办法用一个计划、一种组织方式、一样的评价监督来管理学校的问题。我想了一句话，叫做“袖手旁观不做事，赤膊上阵搭平台”。即校长亲力亲为的事做得越少越好，校长更多的是搭建平台。 根据我的经验，有三个要素可以成为校长搭建平台的着力点，分别是治理结构、课程、教师。 治理结构：多元主体、减少层级 治理结构，现在大家谈得比较多，但是真正做得又比较少，因为它是伤筋动骨、自我革命的事。 一个相对完整的治理结构，起码有多元的治理主体，要以学生为中心。多元的治理主体要有教代会，无记名投票，一票一票决定方案和规则能不能通过。要有学术委员会，决策学校里科研项目的立项、教师职称的评定、科研经费的分配。要有党组织，确保办学方向、教育分针不能出问题，还要有监督作用。另外，还要有校务委员会、学代会和家长联合会。一般来说，这6个治理主体基本上代表了各方利益。处理好治理结构，还要让这个组织尽量减少层级。校长如果经过几个层级才能把信息传达给老师和学生，这肯定会出问题。 学校的结构扁平化，首先就要抽掉管理层级，管理层级越少越好，必须是一个独立的、有人事的、有预算的权力。 课程研发：“顶天”“立地”、兼顾经典与个性 开发课程的时候一定要熟悉国家课程的要求，国家课程的方案、标准这个底线要守住。从育人目标到学科领域、科目，这些基本的“天”我们不能去触碰，“立地”就是我们要研究学生的需求。学生年龄段的特点，不同民族的特点，这些都需要认真研究。 另外就是要兼顾课程的丰富性、经典性与个性。多少课程才算多？这没有定数，要按照学校的资源状况来思考，包括教师、空间、资源的支撑。 我曾到好多农村学校，他们都说条件不行。我说，城里学校开不了的体育课，农村学校反而可以开，比如开轮滑、独轮车等等。还有爬树课，没有一个校长同意，因为不安全。这个问题，借鉴一下攀岩的工具，树杈上吊一条绳子，把每个学生弄一个网兜兜起来，就掉不到地上。 就像一些饭店有招牌菜，学校还要有特色、传统、经典的课程。经典的课程，第一需要坚守，第二要有个性，第三需要建设一个修正完善的系统。每一个阶段都要发现问题，建立一个自我完善的系统平台，才能解决这个问题。 教师结构：把现有资源发挥到最大 教师这个层面，首先要思考的可能就是结构。大部分学校没有招聘教师的权力，有时候在解决结构问题的时候无可奈何。但即使这样，我们也要想想，有没有办法解决教师结构的问题。 我在高密一中的时候，缺一个摄影老师。后来发现一个政治老师非常喜欢摄影，就让他边教政治边教摄影。结果发现，他教摄影比教政治发挥的作用大得多。所以在现有的资源里，在结构调整上其实也可以做很多事情。不是说有什么老师就开什么课，而是学生有需求，就想办法开这个课。 再一个就是要研究教师的需求层次。处在不同发展时期的教师有不同的需求，新老师和工作了十年的老师、临近退休的老师需求不一样，如果不去思考他们的需求、不给他们搭建平台，他们就会慢慢消极。 我们希望通过做三个实线顶点（治理结构、课程、教师）的事，让三个虚线顶点（教育创新专业发展生态、个性化成长生态、学习支持生态）自然生长。比如说，当把治理结构和课程做好了，有了学生的参与，必然会生长出每一个学生不同的成长，因为有了课程选择的机制，每一个学生自己成长的生态就会形成。不同的学生形态、知识系统就会通过老师的课程产生出不一样的、针对不同学生的生态。在此基础上，各种教育模式、各种教育创新、教师专业发展的不同路径就会产生。 所以，我们怎样在这个系统当中突破障碍？那就是尽校长最大的力量去突破一些瓶颈，不要抱怨条件，静等花开，让三个虚线顶点慢慢生长。 （作者：李希贵，北京十一学校校长） |
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