黄润清
崇尚个性，享受成长。
◆ 教育应弘扬学生现有之长，挖掘潜在之长，追求发展之长。
黄润清，四川省成都市高新区芳草小学校长，近年来带领芳草小学积极探索教学改革之路，秉承“崇尚个性，享受成长”的教育理念，逐渐改变了学校唯分数的传统教育观。他认为教育应尊重生命的主体性、主动性，顺应、激发、引导生命的愿望与需求，奠基生命终身发展的基础素质，开启生命的无限潜能，赢得生动活泼的个性化成长，让师生充分享受教育过程的审美愉悦与成功的幸福体验。
“让每一个生命都开出自己的花”是黄润清对师生个性化发展的形象表达，在他的带领下，芳草小学逐步构建了适合师生个性化发展的课堂，形成了包容个性的教育观，“以长扬长”的发展观，“多把尺子”“重淘金，轻捉虫”的评价观。
人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。受教育者身心发展存在个体差异性，教育者不仅要承认这种差异，更要做到有的放矢，“因材施教”，选择最有效的途径促进每个人充分发挥自身潜力和积极性，使具有各种差异的学生大方异彩。黄润清有一种美好的教育观：尊重生命，尊重差异，个体自主，多元发展，他希望每一位老师、每一位学生，都得到与之个性相宜的发展，做最好的自己，成为最独特的自己，每位学生和教师在教育过程中幸福成长。基于此种理念，他把“享受快乐童年，奠基幸福人生”作为育人目标，把“培育教育个性，享受幸福人生”作为教师发展目标。
在黄润清眼中只有分数没有能力的人生是不健康的人生，只有能力没有分数是不完整的人生。学校教育不应唯分数为导向，更应着眼于促进人的个性发展，创造适宜生命成长的育人环境，致力于提升学生成长过程和未来自我实现的幸福指数。学校的教育效果不应随学校教育过程的结束而结束，要贯穿于学生一生，对其知、情、意、行产生积极影响，以此为学校教育的真正价值所在。
崇尚个性，就是要充分尊重生命的主体性、主动性，顺应、激发、引导生命的愿望与需求，奠基生命发展的基础素质，赢得生命生动活泼的发展。“享受成长”则是探索适宜生命成长需求的个性化教学，让师生尽享教育过程的美好，体验成功的愉悦。成长是生命的自然属性，成长在时时刻刻发生着。黄润清认为校长的作用是怎样使师生成长得健康幸福。作为校长让学校师生体验幸福其实并非难事，他将师生的幸福体验归结为三点：首先校长要关注、尊重、欣赏师生；其次要给师生展示自我的舞台；第三，要视师生为亲人。
尊重并给教师个性化的舞台，是满足教师职业追求的开始，而把他们当作自己的亲人，则是教师获得归属感和幸福感的催化剂。尊重并给学生个性化的舞台，是学生快乐成长的源动力；而把他们当作自己的亲人，则是让学生爱上校园、乐于求学的秘密。
校长放手，教师就精彩；教师放手，学生就精彩。黄润清认为，如果学校是一棵枝叶丰茂的树，校长就是树根，中层干部是树干，教师是枝叶，学生是花果。校长应搭建好平台，激发全体师生的主体意识、优势或潜力，实现行政人员自主地管理，智慧地管理，学生自主地学习，教师自主地教，教师着力于激发每一位学生的主体意识，发掘学生的优势与潜力，使之张扬个性，健康发展。花果有花果的美丽，枝叶有枝叶的馨香，各部分相互支撑，相互滋养，整体发展。在实际操作中，黄润清从改革传统管理模式着手，建立自主管理机制。
首先，强化民主管理，增强管理的人文性。学校的办学思想体系就是由学校管理团队和教师群体在梳理、反思学校文化的过程中集体碰撞而生成。它统一了全员思想，形成了团队核心价值观，激发了教师为学校的发展积极建言、积极参与体验学校发展过程，享受着学校发展带来的自豪感、愉悦感。学校充分发挥教代会的作用，重大事情通过讨论，集体决策，如学校《绩效工资方案》《教师期末考核》《专业技术职务聘任方案》等关系教师切身利益的制度和分配方案，都由教师集体讨论生成，学校及时公布教代会决议，使学校一切制度和分配方案变得透明。民主的制度既让师生实现了作为学校主人翁的权利，也由此进一步增强了师生主人翁意识，激发了师生教与学的主动性。
赋权自主，是黄润清实现民主管理的措施之一：即赋予教师发展、管理、创造的权利，引导教师在自主实践中体现主体性，在课堂变革中发挥主动性，以外生力量激发内生发展潜力，满足教师的归宿感、效能感、愉悦感。
赋予教师专业发展自主权。学校创造条件提供组织帮助、诊断，让教师感受自身专业发展备受关注，这是教师内生发展的前提。要不要发展，何时发展，怎么发展，由教师自己决定。
赋予教师课堂教学自主权。课堂是学生和教师的课堂，在不违背教育教学规律的前提下，教什么，怎么教，由教师掌控。
赋予教师参与学校管理和发展的自主权。从目标建构、过程调控、考核激发等方面着力，充分挖掘教师的发展优势、个性潜能，激发其自我发展的意识，以提升教师自我效能感和职业满意度、愉悦度，以制度激发自我发展需求，增强发展内动力，激发教师在个性化课堂建构中的主动性与创造性。
为了激发教师对课堂改革的热情，黄润清提出并实施了联动共享机制。第一，“以点带面，点面联动”，培育个性化课堂典型，以典型带动各学科对个性化课堂的探索，共享学科共性模式。第二，“以面哺点，联动共生”，立足学科共性，着眼教师、学生和课型差异，构建个性化课堂。第三，“行政包干，联动发展”，校长抓名优教师、名优教师带骨干教师、骨干教师带年轻教师，落实相应的责权利，促进个性化课堂共创共享、共生共长。
黄润清提倡包容、信任、欣赏、扬长的校园文化。在教学方面，他倡导包容每一个教师的价值观，用包容的眼光审视教师的教学行为，用好放大镜与老花镜，重点要放大教师身上的每一个亮点，而不是非本质的短板。信任、关注和欣赏每一位教师，努力让每一位教师的优点更优，亮点更亮，教师在这种持续的关注与欣赏中自由、自信地成长。学校积极为教师成长提供平台，为有自主发展需求的教师提供教育支持，如邀请众多著名学科专家到校指导，并积极促成本校教师拜师学艺，通过多项措施，让一部分教师优先成长起来，满足教师自我成长需求。
学生的个性发展不应仅仅限于课堂，课外活动也是学生个性成长的重要平台，芳草小学开展了声乐、器乐、舞蹈、书法等各种学生社团，各种兴趣小组常年活跃于校园、社区，参加各级表演竞赛，形成了一道才华竟显、个性竟放的动态风景。
在黄润清的带领下，“崇尚个性，享受成长”的教育思想在芳草小学落地生根，学校以“让每个生命都开出自己的花”的为教育信念，形成了“以学生为中心、尊重差异，个性化发展”的教学价值观，以“学习为中心”的课堂文化观，“可持续发展”的四维教学质量观，“赋权自主、联动共享”的教学管理观，促成教学行为从“教师的课堂”转向“学生的学堂”、教学评价从“一把尺子”转向“多把尺子”、教学模式从“整齐划一的标准化”转向“多元发展的个性化”。
做师生成长的幸福之根，还是做师生成长的痛苦之根？黄润清选择了前者。哈佛大学最受欢迎的幸福课程用书——《幸福的方法》前言第一句话说：“生活本身的目的就是获得幸福，追求幸福让众生殊途同归。”这句话体现了黄润清朴素的教育理想。实现幸福的方法有三种，即快乐学习、开心工作和美满婚姻，黄润清在多年的教育中践行着两点，即让学生快乐地学习，让教师开心地工作。
（撰稿：王小五）
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