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提高课堂教学有效性，教师要创造性地使用教材 课程改革实施以来，许多教师都认识到应该用教材“教”，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。为此，语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。 创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样，讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。 提高课堂教学有效性，教师要创造性教学 比较扎实的独立教学能力，比较独立的教学个性特征，使教师教学的自信心增强，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性以及劳动的意向和行为。教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，会显现出教学艺术的独创性特色，使教学艺术进入个性化的阶段。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自己。教师在这一创造性教学阶段的实践过程，使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段，自身教学艺术开始呈现出与他人的不同，意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对周围同事或以往经验的超越。课堂上教师除了能创造性地完成教学任务，还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式，更好地提高教学的有效性。 提高课堂教学有效性，教师要把学习的主动权交给学生 教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地“学”，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。教师在课堂中要少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变牵着学生走的状况。 课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。 提高课堂教学有效性，教师要把和谐的师生关系带进课堂 和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。 教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。尤其在处理学生问题上，教师的一句俏皮话、一个对学生善意的玩笑、一次轻轻的抚摸，都能使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸臆，感受不到压力，既有助于问题的处理，又能让学生对老师产生好感、信任和尊重。 学生渴望爱的温暖，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。因此，和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上，教师要善于控制自己的情绪，要尊重每一个学生，让每一个学生都享有平等地受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。 课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之，在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。 （《甘肃教育》2016年第20期 魏公桥 文） |
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