|
在这三项核心职业能力中，与美国的孩子相比，中国孩子最缺乏的就是审辩式思维。 在国际教育界也已经在很大程度上形成共识：教育最重要的任务之一是发展学生的审辩式思维(CRITICAL THINKING)，审辩式思维也逐渐成为最值得期许的、最核心的教育成果之一。它是教育领域中谈论最多的话题之一，也是教育领域中使用频率最高的词语之一。 审辩思维(Critical Thinking) 是作为21世纪每个社会成员需要掌握的重要能力之一，也是大、中、小学校教育的重点。我们今天面对的是跨国企业、多元文化、信息数字化、全球教育等，每个人面临的情况都更加复杂，这也就要求每个人都必须能够筛选大量数据和信息，对信息作出分析、比较和整合，并做出明智的决策。 审辩思维作为21世纪学校教育重点培养的一种核心技能，不仅是中小学教学目标，同样也是大学教学评价的标准。审辩思维不是我们常说的普通的思维能力，按照比利戈和库恩的定义，审辩思维是一种谨慎思考后的辩论能力（careful argumentation）当人们经过缜密的思考，提出问题并找到论据来支持其论点，这个思维过程就是审辩思维。 在1987年的“审辩式思维（CRITICAL THINKING）于教育改革国际会议”上，英国人MICHAEL SCRIVEN与美国人RICHARD PAUL共同发表声明，指出审辩式思维（CRITICAL THINKING）并非单一的思想方法，而是一系列思想方法的综合体，包含科学思维、数学思维、历史思维、人类学思维、经济思维、道德思维、哲学思维。 那么美国教育中如何重视学生的审辨性思维呢？ 构建审辩思维的标准化测验的基本原则： 1）测量审辩思维的目标是决定是否能够使用事实，而不是简单的回忆。学生必须能够以重要的事实，引用，事例，公式和证据作为引证来反驳对方； 2）一般来说，证据可以有多个解释，但是，为了测验的目的，最好测验只有一个恰当的解释，这样这个测验才能做到公平； 3）审辩思维的一个重要特征是当某些证据缺乏或不够有力时，要求学生能对自己的观点做出调整； 4）测验的问题能够诱发学生进一步的思考和学习。 如今美国中小学核心课程标准强调对学生技能的培养，其中审辩思维技能被作为一项重要技能提出，同时使用审辩思维的测验，检验和评估儿童在这些核心课程所设计的教学中，审辩思维水平是否确实获得提高。审辩思维测验题目需要经过仔细斟酌和筛选，它可以包括以事实为基础的强迫性选择题，也可以有开放式的问题。在强迫性选择题设计中应注重考查学生的推理和审辩思维 在2002年以前，美国的“研究生考试”——GRE考试，包括言语、数量和分析三个部分。在2002年10月推出的新GRE中，原有的分析部分被放弃，增加了“分析性写作”部分。2014年，美国的“高考”——SAT，进行了一次大的改革，改革的内容之一是将原来的“言语(VERBAL)”部分改为“审辩式阅读”。 关于影响成功的因素，根据被调查者给出的平均名次，小学和中学老师都将审辩式思维排在第1。大学老师将学习技能排在第1，将审辩式思维排在第2。雇员将审辩式思维排在第3，排第1的是责任心，排第2的是知识内容。雇主将审辩式思维排在了第4，排第1-3的依次是知识内容、责任心和问题解决。 ETS和ACT共同承担了VSA系统的CEO考试任务。在ETS测查CEO的考试' ETS能力透视考试(EPP)”和ACT测查CEO的“大学学术能力评估(CAAP)”中，都将审辩式思维作为重要的考试内容。 具有审辩式思维的人倾向于不轻易相信家长、老师、领导、专家和权威的说法。他们会用自己的头脑独立地进行思考，不懈质疑。他会根据自己的思考、学识、情感、经验和理性做出自己的独立判断。这是一个审问、慎思、明辨决断的过程，这个过程所需要的就是审辩式思维。他并非一概地拒绝和反对他人的意见，而是在经过自己的思考以后，做出自己的判断，决定是接受或者拒绝他人的看法。因此在学生审辨性思维的培养上，美国确实走在了我们的前面。 |
|
|
