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《福建教育》2015年4月 卷首语 这是一个迷人的课堂。麦田是他的教室，一株株麦穗是他的课本，风吹麦浪成了他最美的课件……是的，这就是苏格拉底的课堂，这就是他的《最大的麦穗》一课。那一天，他与弟子们经过一块麦地，就让弟子去找一颗最大的麦穗。弟子们总是挑挑拣拣，一再错失良机。在苏格拉底的引导下，弟子们悟出了要把握时机的道理。 尽管这是两千多年前的一堂课，现在看来，仍闪烁着熠熠的智慧火花。一块普通的麦地，一项简单的任务，经过老师的巧妙设计，就成了一个魅力无限的课堂。这堂课上，苏格拉底寥寥数语，主要的教学语言只有两处。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是老师在布置学习任务。当弟子们两手空空、失望而归时，苏格拉底说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这堂课上，主要的时间是弟子们在麦地里自由行走，寻找那一株最大的麦穗。“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头……他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。”两相对比，弟子们占用了课堂大部分时间，成了绝对的主角，而老师仿佛成了客串，用现在的眼光来看，可谓典型的“少教多学”式教学。 “少教多学”的核心还不在时间的分配，而是老师的“教”是否真正帮助孩子达成了学的目标。这堂课上，最精彩的地方是弟子们在老师的启发下，有所领悟——人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。这不是苏格拉底告诉弟子的，而是弟子们自己的领悟、自己的思考，已经是弟子们自己的智慧。显然，要让弟子们明白这一点是不容易的，是教学难点所在。之所以课堂上会有这么好的教学效果，是因为苏格拉底教得恰到好处，教在了“点”上。弟子们正在踌躇之际，老师的一番点拨果然如拨云见日，让人豁然开朗，茅塞顿开。可见，老师真正有效的“教”不在讲多讲少，而在于“教”的时机。他没有一开始就告诉弟子们要思考什么、注意什么，而是在弟子们学习体验之后，再进行引导点拨。看起来很简单，可仔细想想我们有多少课堂是这样安排的呢？ 古今中外，教育内容、价值取向也许有很大不同，但教育方法、基本原则大抵是相通的。孔子也讲过：“不愤不启，不悱不发。”这一方面是强调老师启发引导的时机，其实也是在强调学生学习状态的重要性。怎样才能达到“愤”与“悱”的状态呢？当然不能靠老师的讲与说，最好的方法应当是学生自己的体验，自己的实践。苏格拉底深暗此道。布置了学习任务，他就这么在一边看着，任凭弟子们一再错失良机，一再与“成功”擦肩而过。看得我们这样旁观者忍不住要叫出声来——马上时间到了，赶快摘下吧，就是这一颗呀！因为我们在课堂上常常就是这么做的。见不得孩子犯错，刚给孩子一些探索的空间，马上就告诉孩子答案是什么，正确的方向在哪儿；见不得孩子浪费时间，刚读了一会儿书就要说体会、讲心得，刚写几句话就要交流展示，没写完也没关系，说说也行。 最终剥夺了孩子自己学习、探索的权利，慢慢地便习惯了用自己的讲解分析代替孩子的读书思考。岂知真正有效的教学必然是建立在孩子充分学习的基础上，哪怕这些学习看起来是错误是、无用的，否则哪来的“愤”与“悱”呢？少教多学的终极目标，是努力转变学习方式，最终实现自主学习。这是一个复杂的过程，孩子学习能力的建构必须经历大量的自我学习、长期的自主探索。正如在苏格拉底的课堂上，正是弟子们长此以往的摸索，才慢慢沉淀下观察的本领，思考的能力。这样，弟子中才会走出了柏拉图这样跟老师一样智慧的人。 少教，多学，看起来很朴实，却是教学的大智慧，古往今来成功的课堂莫不如此。 |
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