|
通过有效的学情诊断，形成引挈级的经优化的、直观的学习策略，给学生带来不止是学科学习成绩进步，而是整体学习能力的提升。
一、什么是学情测评
学情测评——具备学情诊断、甄别、评价功能的学业测量与评价，主要用于K12阶段：
达成学生课业任务的减负与提质 作用于教师教学策略的优化 作用于学生学习策略的优化
目的： 通过学业测评结果的应用，可满足教师教学与学生学习的减负、提质目标， 并通过学业测评的诊断功能，强调经优化的教与学的策略，辅助学生认知自身学习状况，自适应优化学习策略，达成有效学习、并不断反馈学业成就为主要诉求的学业阶段必备辅助工具。
意义： 1、有效减轻学生的学习心理负担、课业负担； 2、易用易操作的家庭辅导工具； 3、有效提升教师教学的效率与质量以及学生学习的效率与质量； 4、在有限的时间、有限的精力中，教师与学生共同选择最优途径达成教学目标。
上述针对解决师生教学策略的优化，可根据具体需求，通过不同规格的学业测评工具来解决。
二、为什么需要学情测评——学情测评与学习策略的关系 策略【Strategy】：Strategy is a high level plan to achieve one or more goals under conditions of uncertainty.在各种不确定条件下达成一个或多个目标的高水平计划。by WIKI
关于学习策略： 在教育心理学中，学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。 1.认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 2.元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。 3.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。 教学策略：教师在学生学习策略形成过程中发挥形成、确认、指导、应用、校正、拓展、管理的作用。 学情测评正是在个体的元认知策略层面发挥作用，由个体学习的辅导人员，教师或家长，来辅助使用测评结果，完成学生带有个性特征的学习策略的形成。 综上，教师、家长或高年级学生【低年级学生需要由家长或教师协助使用】在学业测评辅助工具的帮助下， 1、获得全面、客观反映学生当前学情状况的可视化诊断结果 2、在科学诊断结果的基础上，由家长或老师帮助学生，或由学生自主制定较高水平的学习目标与计划，高效利用时间与精力的投入，实现成绩进步与学习能力的提升。
公众学业k12iedu办学平台测评报告局部截图
三、为什么需要学情测评——通过学情测评，可实现学习策略与教学策略的形成及优化 关于学习策略与教学策略的问题，可以通过下面这个故事进行直观说明——
笔者8年前操作IAP竞赛【前身为ACTS中国校园综合素质能力竞赛，国内唯一应用ACTS学业测量与评价技术的竞赛】时，曾接触众多学校的众多老师和家长，有家长就有江湖，有江湖就会有传奇故事，这个传奇就是——当地一所小学的学生，几乎届届包揽数学小学4-5年级的初复决赛的最优表现，因为他们有这样一位数学老师—— 希望可以通过他的故事直观浅显地说明教与学的策略问题。 据说这位老师在学校很牛，只接收小升初的毕业班的数学教学，并且，不管小学前三年数学成绩如何，他带过的学生总能以区域总体成绩最优入学初中。从家长方面听过这位老师的故事后，结合当下教改进程，曾不止一次反思他的教学策略： 这位老师带班的具体表现总结如下： 1、接新班教学之初，必做的一个行为——举着数学课本，跟同学们讲，你们看，就这么薄的一本书，我们要用4个月来学完。当然，呈现在学生面前的是他一脸地过于easy地不屑表情； 2、该老师每课只讲新内容 ，不留作业，所有练习都在课堂完成。有家长专程向学校咨询过为何没有数学作业的问题； 3、在很短的时间内，课本内容就带着学生学完了； 4、因为一定要考试，期中以及期末，所以接下来的时间内，这位老师数学课的内容就是随堂做习题，先是课本上的课后习题，然后是同步教辅。老师布置完题就该干嘛干嘛，不乏离开教室喝茶抽烟什么的。 5、学生有做题的，有玩的，有做这个那个的 6、忙完的老师进教室，说，做完的过来给你们批改，于是连续不断有学生带着作业被他当面批改，并随时被他肯定与具体指点，同时对通过该次练习的学生继续布置新的练习，这位老师在接下来的时间内就只做这些。 7、一开始是几个好学生处于做题速度排位前几名，后来，不断有中游学生加入第一速度梯队，居然有平时表现并不出色的同学发生了逆袭，关键是在遇到共同难点时成为了首个突破的英雄。 8、练习过程中，该老师并不怎么讲解，就说这个问题不会的，看第几章第几页的例题。 9、学生解题出现的优秀方法，会安排学生上讲台跟同学们讲自己的思路，该教师只跟进几句指点。 10、同学们的小学数学课就这么在意犹未尽中迎战IAP竞赛以及小学毕业会考【当时情况】； 11、这个班的同学，顺利升到初中被分配到不同的班级中，各班的数学课代表、学习委员等班干部，基本被这个班的同学包揽。 讲这个故事的，正是从4年级进入这个老师所带班级，从逆反数学到热爱数学，以及后来逆袭成为各科学霸的学生家长。
上述经历与工具性学业测评还未发生直接关联，但学情测评的即时诊断【即时反馈】功能——由这位老师在课堂上，通过对每个学生一次次练习的现场批改，完成了基于学生个性表现的一对一的学业状况的即时反馈。 作为案例，用来说明学生学与教师教的策略与关系，还尚属片面，首先在小学的学习内容量与中学不可同日而语，这种方式也不具备可复制性。当然，更因为当下有比这更优秀的关于教与学的策略存在。在这里使用这个故事目的，可以初步用来说明当前流行的翻转课堂作为教学策略的本质。
在上述这位老师的教学过程中，根据当时的教学目标，策略性过程表现在： 1、教学所要达到的目的： 有效的认知建构过程——学生发生新知识的自主学习与探究应用，内化、独立完成知识建构与探究式完成一定量的方法练习，教师在旁辅助校正、引导与肯定； 符合认知规律【记忆-理解-应用】——考前大量发生在自主学习与探究应用的环境下进行的深层内化式学习与知识迁移训练，学力增强，应试有余； 学习兴趣——在一个同辈群体中，激发竞争与榜样效仿，被老师频繁反馈的作业水平成为获得学习成就感的来源。 2、学生的学习过程： 自主学习——在获得成就感与外部环境的驱动下进行，发掘并发现自身的自我学习能力。显然最初老师对课本内容的讲解，多数同学已遗忘无几，在随堂练习过程中，都是靠自己能力随学随练，竞争的是自我学习能力与学习质量； 学习兴趣与动力——不断被肯定的成就感与对自己学习能力的再认识与学习自信的建立， 引发课后自主学习，目的直接——在于课上更好的表现； 学生学习自信的建立——通过一个学科的成就感带来的学习自信，同样会反映和作用到其他学科学习中以及各种现实学习情境中——这是处于学业阶段，作为一位形成自主学习能力的学生所具备的珍贵品质——学习生时代来临的标志。
四、教育产品面临K12领域学生的学习意愿问题——是一个不能全面反映客观现实的伪命题
学生所处的学习环境，是相对与成年人社会较单纯的一个群体，但不能由此忽视未成年人群体的社会性——同样需要建立一种不断产生价值感与成就感【自我效能感】的氛围，即时反馈——建立在科学、公平、公正测试结果上的，可进行同辈对照，以及客观反映自身学情状况的过去——现在——未来对照的学业成就感的获得及需求。
在新一代测量与评价技术与信息技术融合发展的今天，在面临复杂与大量学习内容的时候，一款通用性、易用性学情测评工具的出现，将实现学生学习状况诊断与学业水平参照，带给学生在学业层面的高度自我认知，改变以往传统测试的发生的需要凭直觉、经验、模糊对照与不清晰定位带来的低学习成就感，甚至厌学状况的发生。
学情测评，即基于上述目的，通过独立第三方测评服务等方式，为师生、家庭提供学习者的自检自测、各个学段学习成就的高频反馈、个体学业水平——个体与标准之间，个体与群体之间的客观定位。
为学生： 1、提供科学的检测——诊断——反馈——经优化的学习策略的制定——达成高效学习的辅助工具； 2、在一个同辈群体中，激发公平、公正的竞争意识与榜样效仿，满足学生学业阶段中必不可少的成就感的获得，激发学习兴趣。
为家长与教师：提供依据科学测评结果，指导学生学习策略形成——优化——确认——应用——反馈——校正——拓展——优化教学策略，高效达成教学目标，以及根据学生学业状况的个性化表现，培养与引导学生的自主学习能力。
【此文曾用于公众学业与大家汇合作学情测评产品品牌“匹测”项目的介绍，原文有改动】 |
|
|
