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教研组长该如何听课评课
对于教研组长（包括教务主任）来说，听课与评课是教学管理的常规活动，但在现实中，很多听评课活动都流于表面形式。要真正发挥听评课活动的教学诊断功能，教研组长必须掌握一定的技巧与艺术。下面结合教学管理实际，给大家提出来如下建议。 一、听什么样的课 1、听随堂课 竞赛课或展示课，它们属于表演课，往往是事先演练过的，有作秀之嫌。而随堂课是学生每天都面对的且真正在教学中起作用的课，它才能真正地反映教师的教学水平和艺术。教研组长听课后，才能针对平常课的实际，给予授课教师以指导和帮助。我们要求每学期教研组长至少应听完本学科组每位教师的一节课，目的在于让教研组长全面了解全组教师的教学情况，对每位教师作出公正的评价。 由于我校的每一堂课都是开放的，这意味着，每位教师的每一节课，都必须认真准备，向“研究课”、“示范课”的标准看齐，因为随时都可能有人走进教室来听课。这对于促使教师精心备好每一堂课，努力上好每一节课，无疑是极大的压力。这种压力从本质上讲，也是一种不可多得的动力。外校教师来听课，对学校有很大的影响，为了使学校教师的教学得以更多的正面传播，请各位教研组长将教师的平常课督促到位。 2、听新教师的第一节课 不仅可以表明学校对他们的重视增强他们的归属感，而且可以获取第一手资料，使新教师培训更有针对性。期望教研组长根据各学科的特点和新教师的具体需求对新教师的指导、示范和培训要作出系列的安排，不要仅靠学校集中的培训。 3、重点听学生意见大的教师的课 一方面，深入到学生意见大的教师的课堂上跟踪听课，悉心指点，向他传授各种课型的不同教学方法。另一方面，督促该教师主动听其他教师的随堂课，虚心向他人学习。同时，动员这位教师主动与学生和家长沟通，取得他们的理解和支持。 4、每学期选择2—3个班，跟踪听一段时间的课 选择的班级要有一定的代表性，从中可以了解这个年级的授课情况和各班教师的配备情况，为以后教师的调整提供依据。 5、有时候，年级组长或一些任课教师，会对某个班级的学习风气和上课纪律颇有微辞。这时，教研组长就要蹲下去，多听几节课，多听几门课（教务主任）。然后找学生代表开座谈会，开班主任和科任教师联席会，进行深入分析，找出症结所在。 6、教务主任听各学科的课 听课不分文理科，不分年级。即使是高考不考的健康课、音乐、美术、体育、计算机课等，也要听。因为每一门课，对学生的全面发展，都有不可替代的作用。这种听课方式，一方面有利于掌握全校教师的情况，及时发现学科教师的失调问题，为引进师资提供依据；另一方面，也表明学校对这些学科的重视，有利于防止学生“偏科”问题的出现。 二、如何评课 评课，就是要对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且尽可能从理论与实践的结合上对教学现象作出正确的解释。能否对所听的课进行切合实际的、使人心悦诚服的评价，并且有利于授课者的进步，这与评课者的教育教学理念、理论素养和教学经历密切相关。我认为，评课中应注意遵循以下几个原则： 1、实事求是，对课不对人 实事求是，就是以课堂的真实情况为基础，不以道听途说为依据。不带感情因素，不分亲疏厚薄，不轻易下结论。就课说课，对事不对人，不随意拔高，更不能攻其一点，不及其余。 这里说的实事求是，应该是针对课的优点和不足两方面。对优点要实事求是，对不足也要实事求是。对优点的夸张和对不足的无限放大，都对授课者的成长有害无益。 2、坦率诚恳，不敷衍了事 在评课时，听课者一定要本着坦诚的态度，优点要说够，缺点要说透。注意措辞，考虑别人的心理承受力，但决不能敷衍塞责。问题抓得准，分析有说服力，对授课者又能提出有效的具体改进意见，授课者就比较容易接受，忠言不一定要“逆耳”，忠言顺耳或许效果更好。 3、区别对待，分层推进 根据业务水平的高低，教师至少可分为教学尖子，能胜任的教师、教学有困难的教师和新教师。对这几类教师，评课的标准和要求应该有所区别。 对教学尖子，评课时应侧重其教学的个性及擅长点，使其逐渐形成自己的教学风格和特色，同时帮助他们逐渐从经验型教师转向科研型教师。 对称职教师，要尽力帮助其找准更上一层楼的突破口，要求他们多借鉴尖子教师的经验，使自己的课从学生能接受变为学生喜欢听。 对教学有困难的教师，评课时应注意找出其教学中的“闪光点”，适当加以放大，使其树立自信心。同时，要求教师首先吃透教材，地教学中尽量不出知识性错误，讲解力求清楚准确。最好是先听导师的课，自己才去讲同样内容的课。这样才能站稳讲台，才谈得上下一步的提高。 至于新教师的课，需要指出的问题肯定会不少，而他们本身也非常希望得到有经验的教师的点拔。因此，可以详尽地为其指出教学中的不足。新教师成长的捷径，是跟踪蝗指导教师的课，从高一听到高三，边听边实践，边积累，边提高。这是一种“短平快”的方法。 总之，听课的对象不同，评课的要求就应该有所不同，只要方法得当，效果都会令人满意。 |
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