 X李凤河 对于表现不好的学生，很多教育者称为“问题学生”。说实话，对于“问题学生”这种说法我个人是不大赞同的，学生在成才过程中肯定会遇到这样那样的困难和疑惑，当她们解决不了的时候，就会表现出与其她学生的不同。但是我们不应就此把她们划入“问题”行列，而应该多关心她们，从各方面分析她们出现问题的原因，从而帮她们解决问题。因此，我个人认为应称她们“待优学生”。 下面我从帮扶工作的一个典型案例中，就如何帮助待优学生改正不足，健康成长进行分析，谈一谈自己的认识与体会。 案例：孙某，女，17岁，中专一年级服装专业学生。家庭情况：四口之家。父亲是老实巴交的庄稼汉，靠打临时工的微薄收入维持生计，家庭贫困。主要优点是：同学中的人缘较好，有号召力，喜欢帮助同学，在接受帮扶前无打架斗殴等严重违纪行为，有继续学习，逐步改正缺点的愿望。主要待点：性格外向、太活跃，表现为纪律观念淡薄，守纪意识差，学习动力不足，上课不专心听讲，经常坐不住。作业经常不做，成绩差，文明礼仪差，好说脏话。本人在周记中称“初中根本不知学习的感觉是什么”。该生被确定为“待优学生”，我经过深思熟虑，制订了帮扶转化孙某的思路和措施。 一、认真调查分析“待优”成因，做到胸中有数。 1．早期的家庭教育不当，形成不良行为习惯，导致行为偏差。 该生是家中长女，父母是文化有限，小时候对她百依百顺，放任自流，使她从小贪玩、不求上进，说话做事随心所欲的个性。 2．从小养成不良学习习惯，导致学业成绩差。 该生的小学就在本村就读，由于父母没有教育引导的能力，放任自流，从小学开始时就养成不爱读书的习惯，到初中后情况没有多大改变，一年级还勉强跟得上，也能遵守学校纪律，到初二时就经常旷课到营业性电脑网吧玩乐，本来就很不好的成绩一降再降，导致中考时只考了300多分，与读普通高中无缘，在无奈之下才选择读职业中专。 3.自身性格因素。 据她父亲说，她从小就性格太外向，整天就知道疯玩。进入小学后，有问题也不知 道问老师，甚至老师主动问她也不回答，久而久之，形成学习习惯差，纪律观念淡薄，父母也不知道要怎样教育，所以就放任自流。
二、制定“待优”措施，有针对性的进行帮扶转化。
1．确立帮扶转化理念——等待“待优学生”成长。我们处理“待优学生”，面对的应当是她出现的问题，而不是她本人的其它方面，更不是她的人格。面对“待优学生”的行为，帮扶人只要是真诚地“用爱心等待、用时间等待、用耐心等待、用信心等待、用方法等待”她们成长，并能站在她们的角度考虑问题、处理问题，而且顾及她们的合理要求，特别是要善于经常关注到她们的闪光点，那么，再玩皮的学生也是会被教师的关爱唤醒良知的。只要始终这样想，教育“待优学生”最起码不会成为我们特别的心理负担和过重压力。
2．确立帮扶转化的主要措施。
（1）根据“待优学生”的待优成因对症下药，做好帮扶工作。根据学生刚入校时的心理特点，特别是未成年的中专生，每个人都渴望得到老师的关注、关爱和表扬，都希望通过自己的努力改变自己，成就未来。因此她们许多活动的出发点都与此有关。刚入校的她们不同程度地表现出获得成功的愿望，我的做法是：根据帮扶对象存在的待优原因，强化规章制度的建设，通过谈心交心，触动心灵，抓经常，抓反复，和任课教师、家长不定期交流沟通，等待她们成长。
（2）结合企业的用工情况，教育“待优学生”学会服从，真正做到会“听话”。如果说服从命令是军人的天职，那么对于企业员工来讲，服从就是一种美德。企业是一个组织性、纪律性十分严格的单位，下级服从上级，个人服从组织，局部服从全局，从某种意义上讲，这是企业的主要生产力。每一位员工，每一个基层都应该具备这种服从精神，这不仅是对自己负责，也是对企业负责。员工是否具有服从意识，直接影响企业执行力度，企业需要的正是具有服从意识、负责任的人才。而作为明天企业员工的学生，就应该从现在开始有目的的练习，学会服从，学会“听话”。
（3）强化学生管理制度的建设，让“待优学生”真正熟悉学校的管理制度，做到“心中有数”。在中专阶段，由于学生的生理、心理的发育日趋成熟，学生的思维批判性、独立性得到了更高的发展，自我意识也日趋完善，其思维能力和判断能力已接近于成人，使得他们对外部世界具有强烈的自主要求。因此，在中专阶段的班级管理必须有适合中专学生特点的管理模式。这就要求我们在对中专生进行班级管理时一定要充分发扬民主，要尊重学生的独立性和自主性，不能单纯以老师的权威主宰学生的意志。而要实施民主管理，首先就必须建立健全起完善的管理制度和管理体系，使制度成为每个人的共识和自觉的行动，使管理不仅到位更要到心。带领学生强化学习各种班级管理制度，让“待优学生”学习后写出认识，使其从思想上得到重视，为以后约束“待优学生”提供理论基础。并且在以后的学习中，及时自查和督查，做到持之以恒，不断修正她的行为习惯，盯得紧，靠得上，及时表扬和批评，促其进步。
（4）尊重信任“待优学生”，帮其找回失去的自信心。首先，“待优学生”与其她学生一样也有着强烈的自尊心，也希望得到教师和同学的尊重。作为教育工作者，要善于发现“待优学生”身上的闪光点，采取多鼓励，多引导，少批评，少挖苦，不讽刺的方法，帮助“待优学生”树立自信心。其次，要因势利导，树立“待优学生”成功意识。帮扶教师要特别善于发现她们身上的闪光点，及时帮助她们总结自己的每一点进步，引导她们认识自我价值，不断增强进步的自信心。
（5）可以在适当的时候给予适度的惩罚。有位专家曾经说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”惩罚不等于体罚，教育上的惩罚，是指对受教育者不良行为的一种强制性的纠正，以达到更好地帮助受教育者健康发展，有效地遏制其不良行为蔓延的作用。适度的惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记住什么可以做，什么不可以做，从而主动地认识行为边际界限，明确权利和义务的关系。如果我们始终视惩罚的唯一目的是为了教育孩子，那么我们的惩罚措施就不会出格。当然，我们还是要慎用惩罚，必须到不得已的时候。孙某在我校就读期间共受到两次惩罚，一次是因夜间外出上网，学校给其处分，从此没有再夜间私自外出的行为；一次是在中专二年级由老师带队到威海的合资企业去工学交替实习半年，可她才去了一个月就退出实习回家，原因是长期形成的自由散漫、怕苦怕累的不良习惯，承受不了企业严格的管理规章。孙某回家后，我和其家长商量，不能让其在家闲着，联系到离家较近的一家乡镇企业继续完成实习任务，有利于家庭、学校、企业的共同帮扶。这一设想得到了孙某的认同，并开始走入新的实习岗位，在新的实习企业，虽然收入比原实习企业低，而且工作更辛苦，但她还是坚持到了实习期结束。在实习期间，我们一个月通一至二次电话，孙某总结说：通过在合资企业实习不适应而退出的教训，我也体会到找份工作并不容易，干好工作则更难，我现在已经基本适应了这里的工作，我一定要坚持，实习期满后回校后，我要更加努力地学习，将来才能适应社会的需要，才会有饭吃。
中职学校的“待优学生”是富有个性、灵性的未成年生命群体，作为帮扶教师，我们要义无反顾地承担起教育帮助她们的重任，我坚信，只要多一点爱心、耐心、信心，多给点时间，多想点方法，等待成长，就可以做更多对帮扶教育富有成效的工作。
三、思考与启示
首先，作为教育工作者，要有等待“待优学生”成长的理念，才有可能能形成等待效应；要具备令学生钦佩的知识和能力，才能以理服人，晓之以理、动之以情、导之以行，才能让学生认同你的观点、喜欢你，才能从根本上愿意改掉自身的不良行为。
其次，“待优学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对她们的转化必须得到家长的支持和配合，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，家校互动，才能促使“待优学生”的根本转变。
第三，教育“待优学生”要因人而异，因为，她们的年龄、性别、个性、爱好不同，产生的待优和原因不同。
第四，要引导“待优学生”转变观念，在出现偏差时，能及时向辅导老师求助。
第五，界定“待优学生”是开展帮扶转化工作的首要前提,既要严肃、认真、准确,又不能扩大化。
总之，只要我们对“待优学生”多一分理解、多一分爱心、多一分宽容、多一分信赖、多一分鼓励，多一分等待，“奇迹”总会出现。
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