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看点 批判性思维是什么？怎样让学生在语文课上通过运用这一思维工具提高思维品质？长期从事中学语文教学的欧阳林老师，分析了批判性思维的特征，辨析了其与逻辑思维的区别，并厘清了“望文生义”可能带来的误解。他提出通过阅读和写作教学，可以让学生逐步掌握12项基本技能。 注：本文经授权转载自公众号“人大社大家好书”（ID：djbooks）。 文 | 欧阳林 编辑 | 闻琛 批判性思维是一种思维的工具。很多人可能并不习惯运用工具，但它的好处，是把抽象的、难以理解的概念转化成容易学习、可以操作的方法，让“提高思维能力”这个很玄的事情变得有迹可循。 语文教育需要批判性思维 批判性思维不否认以审美为核心的优秀传统教学内容和方式，而是用以思维为核心的理性教育弥补传统教学的不足，让语文教育更符合学生成长的需要和社会发展的需要。 通过阅读和写作课培养批判性思维，能够训练学生根据问题来阅读和研究、追究理由、收集信息、鉴别真假、判断他人的观点，尝试提出自己的观点并以论证的方式有条理地把思想表达出来，使之清楚和有说服力。 一个幼儿园老师带领小朋友做游戏。一个布袋子装着一些小玩具，两个小朋友一组，其中一个小朋友伸手摸玩具，然后会说，他推断这是一只小猪，因为他摸到一个圆圆的鼻子。他说“我推断”，而不是“我猜测”。 猜测可以是很随意的。但推断就要提供证据，要在证据和自己的论断之间建立合理的联系。这个小朋友的推断便是——有圆圆的鼻子的更可能是小猪。 另一个小朋友则以旁观者的身份描述他听到的情况，然后说出他认为第一个小朋友的推断是不是合理。 这个看似简单的游戏，其实是在培养四五岁孩子的批判性思维意识，反映了批判性思维的基本特征：重视证据，能够在证据和结论之间建立联系，以及观察和评论别人的观点。 在美国，自幼儿园开始，老师就给小孩很多表述的机会，让他们针对某个问题各抒己见，发表自己的看法，谈谈自己的经历，或者跟别人辩论。 许多校区要求学生在小学四五年级时进行科学思维方法的训练，为学生今后的学习、研究打好基础。四年级的时候，老师就会花一年时间讲科学方法是什么，具体到科学的思辨、证明或证伪过程。 科学方法的第一步是提出问题和假设；第二步是根据提出的问题去找数据；第三步是做分析、检验假设的真伪；第四步是根据分析检验的结果做出解释，如果结论证伪了当初的假设，那么，该假设为什么错了？如果验证了当初的假设，该假设又为什么是对的？第五步就是写报告或者文章。 到底什么是批判性思维？ 通过以上的案例，大家可能对批判性思维有了一个模糊的印象。那么，到底什么是批判性思维？ 批判性思维是一种综合的系统性思维。美国批判性思维运动的开拓者罗伯特·恩尼斯认为，批判性思维是合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。也就是说，通过批判性思维，我们要决定自己应该相信什么、应该持有什么观点、应该怎样行动。 “合理”，意思是思维符合人们的正常认知和逻辑准则。“反思”，是指对自己过去的行为和思考的再思考，破除已有观念，找到不同之处，打破自己的狭隘性。通过反思，达到新的认识。了解别人的观点，知道自己的狭隘性。 “决定我们的信念和行动”意味着批判性思维是为了自己的信念和行动。因此，批判性思维是针对自己已有的行为和信念的，是依靠自己的思考，为了自己选择值得相信的信念和行动。 20世纪90年代，美国哲学学会运用Delphi方法（反复询问调查+专家意见+直观结果的方法）得出关于批判性思维的概述：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。” 德·格勒珀主张以特定的能力补充该定义：批判性思维包括解释能力（批判地阅读、听和观察）、交流能力（批判地写、说和表达）、批判的知识（非形式逻辑的特性和词汇表，即批判性思维的工具）及批判技能（语境的解释、意义的澄清、论证的分析及综合性地考虑全面评估结论）。 通过以上对批判性思维概念内涵的分析，我们可以大致知道，批判性思维是针对自己如何思维的一种策略。用批判性思维去分析别人的文章或观点，目的是为了对他人的观点和理由进行评估，看是否能让自己信服和接受。思考别人的观点是否值得自己相信，是为成就更好的自己，让自己做出合适的选择，采取恰当的措施和行动。批判性思维的目的不是为了说服他人，但是在说服自己的情况下，常常具备了说服他人的力量。 批判性思维在语文教学中具体表现为以下基本技能： （1） 讲道理、下判断要有理由。 （2） 在一个语境中，以适当的方式对词语进行定义。 （3） 具有了解多方面信息的愿望，有全面收集信息的习惯，尽可能全面地掌握信息。 （4）有判断信息的可靠性的初步能力。 （5）对一个论证的质量做出准确的判断，包括对它的理由、假设、证据以及它们对结论的支持程度做出判断。 （6）意识到现实问题是复杂的，并有分解、分辨主次和关系的初步能力。 （7）懂得要清晰、具体、符合逻辑和有条理地思考和表达。 （8）试图辨别自己和他人观点背后的假设、立场、视角和逻辑谬误。 （9）能够很好地提出一个合理的观点（或假说）并为之辩护，并且妥善地处理质疑。 （10）注意寻求和对比不同观点，比较它们的根据和优缺点。 （11）综合评估各方面因素，审慎得出结论。 （12）态度谨慎和谦虚，并具有愿意学习、思考的品质以及文明讨论的习惯。 再简单一点，批判性思维者面对信息经常会提以下提纲性问题： （1）观点是什么？有关概念阐释清楚了吗？ （2）有理由吗？（有事实依据、逻辑依据吗？）理由合理充分吗？（还有别的事实或证据吗？事实是否为真、逻辑是否恰当？） （3）还有其他观点吗？ （还有别的理由吗？ 还有别的解释、原因吗？还可以从别的角度看问题吗？还有别的论证吗？还有反例吗？可以找到别的证据、说明、原因和论证吗？如果有这样的情况，会有什么结果？） 对于批判性思维，还要明白以下问题： (1)批判性思维与逻辑思维有什么关系？ 学过逻辑的人也会疑惑，批判性思维与逻辑思维是不是一回事？ 逻辑思维与批判性思维有关，它为批判性思维提供评估论证的大部分标准。比如，演绎推理、归纳推理的基本原则，就是论证是否符合逻辑的判断标准。再如，定义的规则，在澄清概念时就要遵循逻辑学中定义的基本、原则的知识。 批判性思维与逻辑思维也有所不同。逻辑思维讲究系统性和严格性，一是一，二是二，该验算时就要验算。而批判性思维不必顾及逻辑思维的系统性、严谨性和严格性。 比如假言推理中，对假设的分析是有弹性的，有一定的模糊性，因为在短时间内，我们很难把各种假设都分析清楚。批判性思维中澄清概念时，逻辑思维中有关概念的知识，有用的则学习，没有用的则不必管它。 批判性思维具有开放性。它积极寻求不同的观点、不同的解释，以了解自己原不知道的信息和观点，知道自己的无知和狭隘，形成新的认知。比如，它会不断地追问：还有别的理由吗？ 还有别的解释、原因吗？还可以从别的角度看问题吗？还有别的论证吗？对于一个概念或判断，批判性思维更强调在特定的语境中理解，而不是拘泥于概念或判断的本义。 批判性思维更关注现实生活。比如，某地有一个标语“抢劫警车是违法行为”，从逻辑学角度来看，这是一句废话，没有作用。但在批判性思维者看来，则要探究，写这样一个标语是什么意思？是在什么背景下写的？目的是什么？批判性思维探究和解释现实中的生活现象。 (2)批判性思维是故意挑刺吗？ 人们对批判性思维常常存在误解，认为批判性思维旨在发现他人错误、寻找弱点，是吹毛求疵、无端指责、故意挑刺，具备批判性思维的人是挑剔、刻薄、冷漠的人。 批判性思维强调质疑，首先，质疑是一种谨慎的态度，对某个观点、论证，不是立即接受或反对，而是延迟判断。其次，质疑是提问，而不是判断，是对观念的理由、根据的提问，而不是对观念的判断，更不是否定判断。提问的目的是为了解对方的概念是否清晰、理由是否充分、论证是否合理，以避免对对方观点和论证产生曲解、误解、一知半解。然后要对这个观点和论证进行评估。 (3)批判性思维意味着批评和否定吗？ 有人认为，批判性思维就是批评、指责、否定。对于“批判性思维”里的“批判”一词，我们不能望文生义，它不是“全盘否定”，更不是“批斗”，而是“扬弃”，是谨慎地反思和创造。前面已经讲过，批判性思维首先是对自己行为和观点的反思，是依靠自己的思考，为自己选择值得相信的信念或行动。分析和评估他人的观点和论证，是为了让自己选择相信还是不相信。 批判有两种含义，分为畸形的批判和正当的批判，采用哪种含义，取决于采取的态度和操作的方式。 根据以上描述，我们可以知道，批判性思维是带着怀疑的思考能力和有理有据的思考能力。这种怀疑是一种反思，是为了发现缺陷和不足，进而根据经验的、逻辑的和辩证的方法找到更好的观念和论证。所以批判性思维是吸收不同观念、寻找完善结论、形成决策的思考过程，是为我们的信念找到真正的理由和依据的过程，是为了完善和超越而批判。 本文摘自《批判性思维与中学语文学习》 |
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