是时候该聊聊学生的生涯发展指导事宜了！

 前言

因为高考的改革，所有人都知道了生涯教育这个陪伴者。但由于改革后的情境化很大程度上影响着教育者具体的做法，所以往往对这个阶段的认识显得局限。

中学生是一类特殊的群体，他们处于青年早期阶段，这是身体、智力、情感和社会意识萌芽和发展的关键时期，是生涯教育不可或缺的一个阶段。西方有句谚语：“如果你不知道你要到哪儿去，那通常你哪儿也去不了。”

中学生的生涯规划是要教会他们“想去哪儿”，“怎么去”，培养他们有意识地想象“未来的自己”，引导他们识别自己的兴趣、能力、特长，介绍相关的专业、职业、生活方式。

学校做好青少年生涯教育的重要性

在国外，学生的生涯发展工作基本基于舒伯的生涯发展阶段理论展开。该理论把人的一生分为成长（从出生至14岁），探索（从15岁至24岁），建立（从25岁至44岁），维持（从45岁至65岁），衰退（65岁以上）五个阶段，并通过生涯彩虹图的方式呈现。

如图，生涯彩虹中纵向层面代表每个人扮演的角色，是纵观上下的生活空间，是有一组职位和角色所组成，分为：子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者等多种角色。在个人发展历程中，随年龄的增长而扮演不同的角色，图的外圈为主要发展阶段，内圈阴暗部分的范围，长短不一，表示在该年龄阶段各种角色的份量。

图： 舒伯的生涯发展彩虹图

在同一年龄阶段可能同时扮演数种角色，因此彼此会有所重叠，但其所占比例份量则有所不同。在外部环境变化和个人特质成长共同影响下，各种角色交互影响最终交织出了个人独特的生涯。

我们强调在探索阶段的15岁至24岁青少年，应该通过学校的活动、对自我能力及角色、职业作一番探索，因此选择职业时有较大弹性。这为后续建立阶段（25岁至44岁）确定整个事业生涯中属于自己的“位子”奠定基础。

国内外青少年生涯现状分析

在国外，青少年的生涯全面发展普遍受到重视，而国内我们仅仅是普遍重视德育及智育教育。比如《中美日韩高中生毕业去向和职业生涯教育研究报告》中显示，受访中国高中生中接受过职业与毕业指导的比例仅为33.1%，远低于四国的平均水平60%。这一现实表明，中国的高中生职业生涯教育全面落后，并且直接导致了高中毕业生对大学专业选择的迷茫和进入大学后学习动力不足，进一步发展也导致了他们在未来面临职业选择时，很难了解自己的职业兴趣和能力倾向。

因此，作为教育工作者，面对当前我国学生生涯发展教育的现状，应加强高中阶段针对“高中生一直还处在生涯发展无知无觉的状态，对未来发展没有清晰的认知和思考”的局面，建立和推动中国高中学生的生涯发展教育工作。

由此看来，高中正处于生涯发展的探索阶段，是需要通过各种活动对自身的能力、性向、兴趣进行自省的重要阶段，也是即将走入大学的短暂过渡阶段，因此，学校做好这个阶段的生涯教育工作尤为关键。具体来讲，我们认为应该从以下三个方面入手。

一是培养学生的生涯发展意识。

学校可通过举办生涯发展讲座和工作坊等方式启蒙学生的生涯发展意识，让学生认知自己所处的生涯发展阶段，尽早建立在开放的生涯发展态度基础的生涯发展与规划的意识，知道生涯发展和规划是一项需要学习和自我发展的基本技能。同时学校也需要引导教师积极关注学生长远发展的、科学的学生生涯发展和规划，从而营造良好的校园学生成长氛围。

二是启发学生的职业角色认知

学校可利用课余时间开设各类社团实践活动，一方面让学生在丰富的个人体验中了解自我的人格特质，进行充分的自我认知，包括兴趣，性格，爱好，价值观等等；另一方面，通过丰富的体验经历，全面提升了学生的综合能力，从而使学生开始进行初步的未来专业与职业角色的探索。

三是引导学生规划未来目标

高中生因为还处在生涯的探索阶段，学生发展指导师需要引导学生制定更好的学业与生涯发展决策，让学生更加明确自己行动的目标，制定更好的学习发展策略。