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一提起教师职称，不少教师一肚子怨言。这是因为，在一个单位，职称问题很大，张三明明水平低，可是职称高，李四水平高，可是职称低，气死人不偿命。当然也不乏教学水平与职称名副其实的好老师。之所以存在有这种现象，归根结底，还是职称评定的方法造成的。 这么多年来，职称改革始终是把“尺子”。“尺子”丈量你我的年龄、学历、计算机水平、外语水平、普通话水平、职业道德、出勤情况、讲课获奖证书……这个“尺子”量的东西太多了：为了发表教学论文，不得不花高价钱购买某些期刊的版面；每样东西都有可能“唐僧肉”被卡上一刀。一个参加市里职称评审的同志说：“面对一大堆评审材料，我们不要轻易否定，因为这是一线教师血汗的结晶。这里面的每一个证件，说不定它的价值几百上千，来之不易。为了一个证件，请客、送礼，甚至有远赴外地乘车、住宿、奔波、学习换来的。”今天的职称评定之所以出现这么多弊端，难道不就是硬“尺子”标准要求的东西太多了吗？ 为了职称，教师不惜弄虚作假，央人托己找关系，任师德滑坡。握有职称权利的官员“靠山吃山”，在你情我愿中获取利益。最终导致职称评定中的歪风邪气很重，潜规则多，结果有高级职称的人才，名不副实者不在少数。 要改变这一现状，就必须改革当前职称评定方法。评定一个教师主要看的是德、能、勤、绩。这里面最主要的是德和绩。因为他不勤奋、没能力也不可能出好成绩。只要一个教师能教好学，有本事能让学生学会知识，思想进步就是好教师。符合条件好教师，就应该让他们晋升高一级职称。我单位就有这样一位同志，敬业务实。她接手的班级是全乡倒数，经过她一个学期努力，成了全乡第二名。换别的差班，她同样能把成绩教到前三名。事实上，往往这些人被证件、论文卡住了不能晋升。难道一个就会写论文，搞俩证件，最根本的教学却教不好的教师就是符合条件的？ 职称评定的目的本来是要促进教师专业成长，提高教师业务水平，促进学校教育教学发展，提升教学成绩的。不言而喻，眼下这种职称评定方法，已严重影响了学校的发展和教师成长。 建议职称评定，取消论文啦、证件啦......等严格的条条框框，真真正正倾斜一线教师。改为“师德＋教学实绩”的评定模式。基本程序是： 第一，学校职评小组推荐，全体教师会通过。因为对一个教师最熟悉的莫过于学校成员。他的品行如何？能力强不强？上班积极不积极？教学效果咋样？成绩如何？......同志们最清楚。他够不够格？他该不该晋级？能不能晋级？全校老师说了算？全体老师推荐了才算，这是第一步。 第二，家长和学生评议。教师工作对象是学生，他教学情况学生和家长最了解，学校推荐并不代表就是通过了。还要有其所教学班级家长与学生评议。他有没有办辅导班班？有没有乱发资料?有没有体罚学生？他给孩子教的怎样？学生会不会？成绩有没有提高？是否关爱学生？......家长学生有话说。只要所在班家长与学生都达到80％以上通过，这个老师才能算合格。 第三，家长委员会签字。通过以上两步后，还要经学校家长委员会走访、调查，确认这位同志在群众中没有不良影响，然后再和学校职评小组共同签字后上报上级主管单位，这个同志才算通过。 毕竟教师是以教学为主的，他们不是什么作家，理论家，更不是什么明星、大腕。他们只要兢兢业业，教会学生才是真的。没必非要去搞证书论文什么的。也就是说， 这样做变当前以“尺子”评定改为以基层“师德＋教学实绩”评定，如此一来，教师心服口服，不至于评定结果出现偏差。广大教师必然会积极性高涨，全身心的投入教学中去，大大提高教学成绩，真真正正使职称评定起到促进教师成长，推动学校发展的动力。 |
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