作为语言系统的重要组成部分，模糊语言和精确语言一样，也是一种有效的表意手段，甚至有时候它还具有精确语言所无法替代的优势。在小学语文教材中，模糊语言并不少见，但长期以来，其独特的语用功能和教学价值并不为人所重视，一定程度上削弱了学生对语言特点的全面认识和理解，影响了“学习语言文字运用”课程目标的落实。语用理念观照下的语文教学，除了继续对精确语言“一往情深”外，还要把关注的目光更多地聚焦在模糊语言，充分挖掘、利用、发挥模糊语言的教学价值，进而提升学生的言语能力。一、 小学语文教材中模糊语言的常见类型 1.字词模糊 这是产生语言模糊性的重要成因之一。从语言学的角度看，动词、代词、形容词、概数词、程度副词和一部分的时间副词、时间名词，以及受形容词、程度副词修饰或限制的词组通常具有模糊性。比如《一个小村庄的故事》(人教版小学语文三年级下册)一文中的：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”为什么不写成“张家想盖房，李家想造犁”呢，就是因为如果具体写出某一两个人，语言虽然是明确清晰了，但砍树人数也就仅限于这么几个了，语义反而窄化了。相反，“谁”虽显模糊，但指向的是任何一个人。它告诉我们，因为小村庄里的所有人都随心所欲、肆无忌惮地滥砍乱伐，才使得这个美丽的小村庄连同他们自己，一起走向毁灭，进而说明了保护环境人人有责的道理。 2.语句模糊 字词有模糊性，语句同样也有模糊性。句子的模糊性或因本体模糊(语言所指对象客观存在的模糊)，或因认识模糊(表达主体思想观念的模糊)，或因表达模糊(语言使用者有意识的模糊)。白居易的《忆江南》(人教版小学语文四年级下册)中的“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”，就属于本位模糊：“红”和“绿”本就是难以鉴别更难以言传的色调，“江花”多“红”，“江水”多“绿”自然就无法用言语准确界定，只能依赖读者自身的感受和经验加以意会和想象了。 3.修辞模糊 严格意义上说，字词模糊、语句模糊当然包含修辞模糊，之所以将其独立出来，是因为修辞是语言表达的重要手段，教材中的许多修辞语句，具有模糊表达的特征。如比喻、夸张、拟人、借代等辞格，就是以模糊性为存在依据和前提的。《富饶的西沙群岛》(人教版小学语文三年级上册)有这样一句话：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这里的“一半”看似精确，其实也是虚指，它到底是多少?谁也无法说清楚，因为即便你本事再大，也根本没有办法到西沙群岛的海里去测量、去计算。但通过“一半是水，一半是鱼”这样故意“言过其实”“夸大其词”的夸张，达到“鱼多”的最佳表达。同时，“一半”的虚指，把深不见底、辽阔无边的大海写得有“形”可想，有“象”可现，使那本来索然无味的“鱼多”之意变得令人回味不绝，且不由得生出许许多多的联想和想象。 二、 小学语文教材中模糊语言的语用功能 从语言学角度说，模糊语言具有诸如灵活伸缩、信息掩藏、礼节礼貌、文学审美、自我保护等多种语用功能，但在小学语文教材中，其语用功能更多地体现在信息掩藏、文学审美的功能上。 1.丰富言语信息 模糊语言的最大特征就是不确定性，不确定性带给文本的恰恰就是无限的可能性，使得模糊语言能以最简洁的言语负载起最佳最丰富的信息。不同生活经历、不同文化背景的人对其进行“二度加工”时，就会获得各自不同的阅读感受，形成各自不同的阅读体验。比如《一个小村庄的故事》(人教版小学语文三年级下册)的开篇：“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”对于小村庄的“美丽”，这段话并不作具体、准确的表达，而用“郁郁葱葱”“湛蓝深远”“清新甜润”加以高度概括、模糊表述。什么样的森林才是“郁郁葱葱”的，什么样的天空才是“湛蓝深远”的，什么样的空气才是“清新甜润”的，每个人的脑海中都会有一幅属于自已的“美丽”。有人说：“这个小村庄山坡上的树木很多，叶子繁密得一簇堆在另一簇上面，绿得发亮，在阳光照耀下闪着绿色的光。空气清新，一阵阵清香迎面扑来，闻一口，甜甜的、润润的”;有人说：“小村庄河面碧波粼粼，河堤上的绿树绿得闪光，荫在了水面上，美丽极了”;还有人说：“这里的天空蓝蓝的，蓝得就像一个无边的蓝绸缎。蓝天上，一排大雁有的排成‘人’字，有的排成‘一’字，自由地飞翔着、鸣叫着”。你瞧，学生之所以对同一词语有不同的想象，是因为模糊语言给人留下的巨大的想象空间。而不论学生如何描述、填充，都始终指向于“郁郁葱葱”“湛蓝深远”“清新甜润”所代表的情境。试想，如果这句话改成具体、准确的描述，那小村庄的美丽岂不只有一个版本、一个样子?由此看来，模糊语言虽然极其简单，却能使人们展开无限的联想，以达到用极为有限的词语传达尽可能多的信息的目的，即“有限手段的无限应用”，从而达到最佳的表达效果。 2.丰满艺术形象 人物形象是文学艺术表现的中心，但“意以象尽，象以言著”，面对客观事物的无限性，精确语言往往会因为有限的表现力而无力承担“显象”之重任。而有些模糊语言的巧妙运用，恰恰能有效弥补这一缺陷，最大限度地传递作者的思想情感，刻画丰富的人物形象。比如《老人与海鸥》(人教版小学语文六年级上册)连用三个“褪色”这一模糊语言来写老人生活的节俭：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”虽然这里没有言明过时布衣、蓝布包和大塑料袋“褪色”到什么程度，但已在所有读者心中勾画了一位生活简朴得有点寒碜的老人形象。而就是这样一位省吃俭用的老人，为了海鸥却什么都舍得。看来，“褪色”一词的运用，并不只是为了单纯地介绍老人的简朴生活，更是为表现老人对海鸥的超乎寻常的无私的爱来个有力的铺垫，从而使老人的形象更为丰满，更为感人。 3.丰盈文章运思 古人写文章讲究起、承、转、合，元代学者程瑞礼就曾经说过：“作文，以主意为将军，转换开阖，如行军之将军号命”。的确，作文须讲章法，一篇文章如何开头、结尾，如何过渡、照应，如何展开、收束，都要仔细琢磨、认真构思。教材中的有些模糊语言，对推动故事情节的发展、形成谋篇布局也能起到独特的作用。比如《穷人》(人教版小学语文六年级上册)中有这样一句话：“风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。”句中的“什么”指向模糊，但作用有二：一是衔接过渡。正是由于这个不知是什么东西的敲打所发出的声音，才让心系丈夫安全的桑娜临时起意，萌生马上去探望生病的邻居的想法，从而引起下文，使得前后内容过渡自然、流畅，不给人以此时的桑娜焦急不安地思念丈夫，怎么又突然想到邻居的不合情理的唐突之感。二是刻画人物。既然桑娜能听到有什么东西敲打邻居小屋的门，为什么不前去看看到底是什么东西呢?可见她根本没有这样的心思。但就是在一心挂念丈夫安危而焦躁不安的情况下，她还能因听到声音而突然记起生病卧床的邻居西蒙，进而前去探望，可见她的心地多么善良。 4.丰厚美学意蕴 语言的特殊魅力常常存在于模糊性之中，没有明确的外延界限，使得模糊语言具有较强的包容性、伸缩性和弹性空间。这种亦此亦彼、非此非彼的模糊状态构成了语言独有的模糊美，从而产生了含蓄、朦胧的审美效应和美学功能。如李白的《望庐山瀑布》(人教版小学语文二年级下册)：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”在这首诗中，诗人充分运用浪漫主义的夸张手法和丰富的想象，写瀑布之长、之美、之壮观。在现实生活中，我们明知道庐山瀑布不可能有三千尺长，更不可能是从九天而下，但是我们却不能把它换成具体数字。如果换成精确的数字，虽然符合客观现实，符合人们的正常思维，却毫无诗意可言。用“三千尺”这个虚指来表达一个极度模糊的意义，营造了一种特有的流动气势和令人惊叹的壮观场景，给读者留下了广阔的想象和思维空间，同时使整首诗语言优美，表现力强。 三、 小学语文教材中模糊语言的教学运用 1.品味，感受语言魅力 古人云：“语贵含蓄”。“言有尽而意无穷者，天下之至言也”。这里的“语”和“言”就是指非封闭性语义的模糊语言，否则不可能“意无穷”。模糊语言的运用，使得事物更加生动、形象、鲜明，达到语意隽永、余音绕梁、言不尽意、回味无穷的艺术效果。语文教学应该透过语言表层，深入语言内核，体会其言外之意和弦外之音，从中感受模糊语言的迷人魅力。比如《猫》(人教版小学语文四年级上册)中的：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”整篇文章都用第一人称“我”来写，这里却突然生出个模糊语言“你”来，岂不突兀生硬吗?其实不然，作者故意不说“我”而说“你”，实在是妙不可言!这里的“你”泛指任何人，猫能蹭任何人，任何人也允许猫如此撒娇，并把它的脚印视为小梅花，这不正凸显出猫的可爱无比、人见人爱吗?这种“你”中有“我”、“我”中有“你”的写法，比单纯用“我”更能表达对猫的喜爱之情。同时，用“你”不用“我”，拉近了作者与读者之间的心灵距离，引发读者的情感共鸣。教学可分三步：一是理解“你”的意思，说说“你”可能指谁，学生在自由补充中就能理解到“你”其实不是具体某个人，而是指所有的人，包括作者“我”;二是体会“你”的妙用，这个句子为什么不用“我”而用“你”?交流讨论中体会“你”的表达精妙;三是读出“你”的意味，指导学生带着对这句话的理解，带着对这只猫的喜爱，读好这句话。 2.推敲，提升语言品质 语言表达是有高低之分的。作为思想情感的载体、心灵交流的桥梁，语言的格调、品味直接决定着作文的品质。有什么样的语言品质，就决定了有什么样的文章品质。语言品质是一个作家或一个写作者的文化音容。高品质的语言不仅要做到表达不走样，还要能够得体、传神，有韵味与品位，追求语言的和谐性、形象感、意蕴感、情趣感和分寸感。比如《鸟的天堂》(人教版小学语文四年级上册)中的：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”此语句中的模糊语言用得真是好，从用词上看，两个“到处”既写出了鸟的数量多，满眼都是，又暗暗告诉人们鸟或显或隐的情态;“大的，小的，花的，黑的”，用语简洁，却写出了鸟的种类繁多，体型不一，毛色各异，美不胜收;“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”，一组排比句写出了鸟的动作千姿百态，从数量、颜色、形态、动感等方面描绘了百鸟争鸣、群鸟纷飞的欢乐、热闹的场面。从句式上看，“到处……到处……”的工整，“大的，小的，花的，黑的”的短语，“有的……有的……有的……”的排比，相互交错，让人读来抑扬顿挫，清脆利落，富有节奏，顿生欢快跳跃之感，从而生动形象地再现了鸟乐人欢的生动画面，也传递出作者的喜爱、喜悦之情。教学这样的语句，必须引导学生“驻足”多“流连”多“品咂”，像品功夫茶那样，运用情境渲染、朗读品味、比较推敲、明象入境、欣赏评析等多种教学策略，让学生真正走进文本，触摸语言温度、感受语言精妙、体验语言意趣、内化语言材料，在感悟文本语言品质的过程中，丰富自己的语言图式，提升自己的语言品质。 3.填补，培养想象能力 模糊语言往往是以简短的文字，承载着丰富的内容，使文本内容出现了跳跃，留下了空白，引发人们去想象、去联想、去思考。这就决定了模糊语言的教学要重视引导学生张开想象的翅膀，在拓充填补中培养学生丰富的想象力、思维力和审美力。比如《装满昆虫的衣袋》(苏教版小学语文五年级上册)中的：“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”小小年纪的法布尔用三天时间捕捉纺织娘，一定付出了许多心血和汗水，但课文只字不提，只用“终于”一词笼统概括。为了让学生感受到法布尔对昆虫的痴迷，教学时，就要以“终于”和“三天前”为抓手，让学生展开丰富的想象，填补“终于”留下的空白： 师：“三天前”“终于”，多么不容易啊。透过这两个词，你的脑海里仿佛出现了什么样的情境? 生：我仿佛看到法布尔蹲在草丛中静静地等待着小虫子的出现，一个小时过去了，两个小时过去了，三个小时过去了，他还是一动不动地等待着。一天过去了，两天过去了，他还是不肯放弃。 生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。 师：好一幅耐心等待图。 生：他还轻轻地拨开草叶，竖起耳朵细心地听着，睁大眼睛四处寻找，希望找到那只会唱歌的小虫子。草尖划破了他的皮肤，他却忍着、坚持着。 师：好一幅细心寻找图! 生：突然，法布尔听到了小虫子的歌唱，他蹑手蹑脚地向前走，猛地一扑，衣服弄脏了，可那只调皮的小虫子好像故意跟他过不去似的，早已逃之夭夭。他叹了一口气，又继续寻找着。 师：好一幅用心捕捉图。 生：直到第三天傍晚，他才又发现纺织娘的影子，心想：这一回，你休想逃出我的手心。于是，他小心翼翼地前进，快到了，他屏住气息，放慢脚步，双手猛地一合，接着兴奋地叫起来：“哈，我抓到会唱歌的虫子啦!我抓到会唱歌的虫子啦!” 师：好一幅开心收获图。是的，看似简单的文字，却蕴含着丰富的内容，这就是汉语言的魅力啊。你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确不容易呀。难怪他抓到后那么高兴呢。让我们好好读一读第3自然段，体会一下法布尔此时的心情。 在这里，教师以“三天前”和“终于”两个词为原点，调动学生的生活经验，展开丰富的想象。于是，几个抽象简约的文字却在想象力量的催化下，演变成耐心等待、细心寻找、用心捕捉、开心收获四幅生动形象的连环画，在把“薄”读“厚”的同时，也训练了言语应用能力。 4.练说，发展语用能力 凭借文本语言，训练学生的语言表达能力，是语文教学的根本任务。模糊语言所产生的内容空白、语义模糊，恰好为学生的个性表达和语言训练提供了极好的平台，因此，如何用好模糊语言这一教学资源，使其成为学生语言表达力的有力助推器，值得我们深入研究。比如《燕子专列》(人教版小学语文三年级下册)在介绍了燕子遭受到的生命危险之后，写了这么一句话：“于是，政府通过电视台、广播电台呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到离自己最近的火车站”。政府是怎么“呼吁”的?“呼吁”了什么?课文没有明明白白地写出来，留下了一个空白。教学时，先要让学生理解“呼吁”的意思，再讨论交流向人们“呼吁”要注意什么，接着以“如果你是电视台、广播电台的主持人，你会如何呼吁人们立即行动，解救燕子呢?”为题，安排写话练习。如此一来，学生不可避免地要从前文中选取“气温骤降，风雪不止”“长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见”，以及“决定用火车把这些燕子送到温暖的地方去”等语句，将之移植到政府“呼吁”这一新的语境中来，最后全班汇报交流。这样的说写训练，不仅让学生对“呼吁”的形式和内容有了一定的理解和掌握，感受到瑞士政府和人民对燕子的爱之深、护之切，更重要的是，课文的静态语言融入了学生的语言仓库，变成学生自己能运用的活的语言，有效促进了语言运用能力的提升。 《教学与管理.小学版》2016.5.33~36；《小学语文教与学》2016.10.27~30 |
|
|
