不到，一开始就鄙视差生，甚至把差生当做假想敌，冷眼相待，时刻提防，悲剧的发生是迟早的事儿。
依附于体制，老师就是体制的工具，如果老师不太在意自己的工具属性，把自己当做一个人，独立自主，机动灵活，以柔克刚，刚柔相济，就不可能跟学生和家长闹得太僵，包括那些特别捣蛋的学生和特别刁蛮的家长；如果老师很在意自己的工具属性，不管是教学，还是对学生的态度，都机械僵硬，简单粗暴，只有刚性，没有弹性塑性，那必然在伤人的同时，也会被伤。刀斧锯锉都有卷刃折断的时候。
尖子陪学问题简易高效解决办法
张正德 2017年3月２4日
作为老师，让尖子偶尔陪差生学学无所谓，只要注意：不让尖子因此花费过多的时间和精力，不要让尖子有时无事可做。部分内容、部分时段，尖子和差生互不干扰。部分内容，指的是一些最简单的读抄背默、老师无话可讲学生无问题可问的基本练习、部分时段指的是课外、自习、指定的某一两周时间。
一、教学准备：１.把教材内外那些最简单的读抄背默、老师不需备课不需要讲，学生无问题可问、检测特别容易的练习挑出来，分割成块儿备用。２.给这些内容设计好自学路线，即使是零基础的学生直接学高三内容，也很容易自学，无师自通。３.给尖子准备好足够的自学内容，够他学一年、两年、甚至学到大学毕业也学不完。实际上就是指引一下方向，告诉他自学的内容、方法、思路。４.把这些内容填写到一张表格里，便于检测登记。
二、教学实施：方法也非常简单，假设一个初二班里，五十个学生五十种水平，参差不齐，相差悬殊，既有零基础、小学一年级水平的差生，也有高三大四水平的尖子，老师在部分时段（如自习课，或在指定的某一两周时间里），上课几分钟，几句话，就可以快速地让他们各就各位，各得其所，各学各的，互不干扰。
“字母不会的同学，请……”。稍停，等待片刻，不会字母的开始学习。
“音标不会的同学，请……”。稍停，等待片刻，不会音标的开始学习。
“第一课不会的同学，请……”。稍停，等待片刻，不会第一课的开始学习。
……
“前Ｘ课不熟的同学，请……”。稍停，等待片刻，前Ｘ课不熟的开始学习。
“前Ｘ课熟悉的同学，请……”。
……
几句话，几分钟，从小一水平到大四水平，各就各位，进入学生，老师往旁边一站，除了检测登记，啥事儿没有，看着就行了。
实际操作时，“两头儿”的学生，即尖子和特差生，可以单独悄悄安排，这样更人性化一点儿。
就是没有教不好的学生(2)
张正德 2017年3月22日
我经常对年轻老师说，满堂灌一刀切不是不能用，只要注意把握好度就可以。部分时段（比如自习课，或某一两周）、部分内容带些弹性，一切OK。
这些年轻老师说，真没想到这么容易就把问题解决了。有的年轻老师开玩笑说，我可以出去承包教学了，哪个班有教不了的学生，哪个学校有教不好的班级，我都可以承包，……。想起来也惭愧，过去教法不对，心态也不好，两者叠加，把非常简单的问题给搞复杂了。
过去教学完全是一刀切，没有丝毫弹性，总想着，同一个老师教，同样的条件，人家能学好，你为什么学不好？有时对差生心里有些鄙视，难免脸上露出来，给他们造成心理阴影。过去心态不好，看见差生，心里发毛，害怕镇不住他们，防范心理也难免写在脸上。孩子多敏感？什么看不出？想起这些，心里很不是滋味儿。
现在好了，教学偶尔略带弹性，我并没有刻意对孩子表示亲近，但那些差生是真心把我当做好朋友。有时，对父母都不愿说的话都跟我说，让我的心里非常感动。师生一场，难得的缘分，谁不像珍惜自己的心肝一样？只是，过去没有方法，无意之中伤害了自己，也伤害了学生。
现在，虽然满堂灌一刀切的教法我还用，但我会灵活地把握。
过去，一听见“没有教不好的学生”这句话我就在心里面暗暗地骂“什么狗屁专家”。一个月功夫，我自己也成了“狗屁专家”。哈哈。
就是没有教不好的学生！
张正德 2017年3月20日
近些年，我带过许多年轻老师，短的几周，长的半年。
这些没有经验的年轻老师都说，还真是没有教不好的学生。
其实，方法也很简单。
教学由浅入深、由易到难。
少用点儿满堂灌、一刀切。
不要总是用满堂灌、一刀切。
不要只用满堂灌、一刀切一种方法。
……
有时，让学生各学各的，各自进入自己的状态，差生学字母，尖子做试卷，……，一个学生一个样。
有时候，点拨引导学生自学。……
虽有个别老师脾气不好，但心地善良。他们都说，只要不过度使用满堂灌、一刀切，只要真正地、发自内心地对每一个学生一视同仁，一碗水端平，确实是没有教不好的学生，我们也没有太高的奢望，只要他们能静下心来学习就算是好学生，学的快点儿慢点儿，成绩高点儿低点儿无所谓。
这些没有经验的年轻老师都这样说，我们这些老教师还能说什么？
您有教不好的差生吗？欢迎进行交流。我的QQ290473793。
英语教学的必然趋势
张正德 2017年3月20日
查找生词→粗认生词→熟读课文，暂时不做其他要求，绝大多数学生，约一个小时就可以熟读一篇课文，开学两周，约二十个小时，就可以把一册英语全部课文读至烂熟；不会音标的特差生熟读第一篇课文约需十个小时，虽慢但不会感到丝毫吃力。
前期大量阅读，学生之间比的是阅读能力和阅读量。阅读能力强的学生几分钟就可以熟读一篇课文，几个小时一册，几十个小时就可以把中学六年的全部课文读至烂熟，阅读量大的学生可以大量阅读原版名著、报刊杂志、……。不同的学校，会设定不同的基本阅读能力和基本阅读量，达不到设定目标的学生将被推迟、减少，或不进入应试训练，期末直接应试。后期应试训练，学生之间比的是应试能力和考试成绩。
前期抓基础、后期抓应试，泾渭分明，是英语教学的必然趋势。
英语：自学两周，才能听课！！！张正德 2017年3月14日星期二
查找生词→粗认生词→熟读课文，绝大多数学生，约一个小时就可以熟读一篇课文，开学两周，约二十个小时，就可以把一册英语全部课文读至烂熟。部分尖子一周就够。
不会音标的特差生熟读第一篇课文约需十个小时，两周熟读两篇。虽然慢，但不会感到丝毫吃力。
按理说，任何学生，都必须通过训练，具备最基本的阅读能力：四个小时之内能熟读一篇课文；任何学生，都必须具备最基本的阅读量：熟读教材内全部课文。具备以上最基本的阅读能力和阅读量，才能学习其他内容，否则再好的老师，教的再好，即使是名校名师，教学效率也非常低。因为没有基本阅读能力和基本阅读量的英语教学，实际上是带领学生兜一个极大的圈子，无用功、空运转的成分太多太多。
最起码，熟读第一单元的两篇课文，才能学习第一单元的其他内容。每学习一个单元，必须先把里面的课文读至烂熟，即使是最差的学生，也必须做到这一点。不熟读课文，听课如听天书，作业多是垃圾，认知水平很容易在二十六个字母里面原地踏步，后果是灾难性的、悲剧性的。
不管是重点名校，还是弱势学校，从熟读全部课文切入教学，一册英语十周左右都可以很轻松地教完、学完。
中学英语通用教学规范
张正德 2017年3月12日星期日
本规范用于约束教、学、管三方行为。
一、 基本原则：
教学前期，只做最基本、最简单的阅读训练。
任何学生，都必须通过训练，具备最基本的阅读能力：四个小时之内能熟读一篇课文。
任何学生，都必须具备最基本的阅读量：熟读教材内全部课文。
具备以上最基本的阅读能力和阅读量，才能学习其他内容。
二、 教学准备：
教材、教材配套的音频文件、必要的其他资料。
三、教学方法：
……。
注：一般熟读一篇课文的时间应在一个小时之内。
避免“滚刀”掏空教学根基
张正德 2017年3月10日星期五
这是前年在一所中学开学初期的实验数据：
我一到这所学校，老师们就跟我诉苦：我们的学生大多是留守儿童，有一部分学生死活就是不学，说什么都没用。
“是不是像滚刀肉啊？”
不错，一点儿不假，就是滚刀肉。
“滚刀肉是怎么形成的呢？”
一面紧挨着砧板，一面紧贴着刀，中间有一层滑膜。教学中间的滑膜就是无用功：差生听课、做作业几乎全都是无用功，老师让学生做这些无用功，实际上就是给差生糊弄自己留下了足够的空间，差生就在这个空间滑来滚去，掏空教学根基。其实好学生也有这种现象，只不过差生比较明显，这与是不是留守儿童关系不大。
消除这种现象很简单，只需暂时放下你备好的课，上课时如此这般，让任何学生都没有滑动的可能：
“字母不熟的同学，请……”。
……。
“音标不熟的同学，请……”。
……。
“第一课课文不熟的同学，请……”。
……。
所有的“滚刀肉”都不滚了。
两周之后，这些“滚刀肉”少的熟读了一、两篇课文，多的熟读了三、四篇课文，老师们再也不为他们发愁了。
在此之前，学了一年半，许多学生只会几个字母，其他什么都不会。
严格说，这是重大教学事故。
为什么如此重大教学事故能够长时间存在，得不到解决呢？这是因为老师们对教学泡沫、教学垃圾视若无睹，大家对它习以为常，无人捡拾，无人打扫，谁都感觉不是自己的事儿，谁都感觉无可奈何。我初二老师，只管教初二的内容，还管教你初一的字母音标？你不教他字母音标，可以，但也绝不能让他听初二的课程，一听就必然变成什么也不学，什么也不会的“滚刀肉”。别说是初二，高二、大二也一样，在字母音标掌握之前，什么都不能让他做。
还有一个原因是，好学生，差学生，会的，不会的，混成一锅粥，成了校长的视角盲区，得不到足够的重视。
使用同质异步掌控教学，教学没有间隙，泡沫、垃圾完全被挤出，教、学、管各方随时随地都可以看清教学最真实情况，存在问题和解决办法也看的清清楚楚。
教学初期，一定要彻底填实一切教学空隙，不留任何视角盲区，严防教学泡沫、垃圾产生，更不能让“滚刀现象”掏空教学根基。
跳出迷魂阵 英语特简单张正德 2017年3月6日星期一
在阅读本文之前，请认真看一下以下表格。
这张表格告诉大家，跳出迷魂阵，英语教学极其简单。
什么是英语教学的迷魂阵？就是胡子眉毛一把抓，单词、语法、……，什么都抓，什么都抓不住的教学。
抓住一样，熟读课文，长驱直入，中心开花，跳出迷魂阵，英语不再是绕不出来的迷宫，而是站在入口就可以清楚看到出口的笔直宽阔的大路。
作为老师，一定不要照搬教材、照本宣科，如果把教材编排顺序当做教学顺序，教学就必然进入迷魂阵，就会出现初二不会音标的笑话或者说是悲剧，初三不会阅读等重大教学事故。
如果把一册英语教材比作一个迷魂阵，那么一个单元就是一个最小的迷魂阵。如何破解？选准切入点。
熟读课文，是英语教学的最佳切入点。每一个学生，必须、首先、起码要先熟读这一个单元的课文，才能学习其他内容。否则，软豆腐就成了硬铁块儿。
一个单元的最佳切入点是熟读这一单元的课文，一册英语教材的最佳切入点是熟读这一册教材的全部课文。如果把三年的英语教材看做一个整体，一下子熟读这三年的全部课文就是最佳切入点。
教学一定要分段、分类，使用同质异步进行掌控。教学思路一定要清晰。任何学生，在熟读全部课文之前，什么都不能做：
在熟读全部课文之前，不要求牢记单词、不要求掌握语法、不要求理解翻译、不要求做习题、……，什么都不要求，只要求熟读课文。
学生参差不齐，水平相差悬殊，不应该做一样的事情。同一节课，字母不熟的读字母，音标不熟的读音标，课文一不熟的读课文一，课文一读熟的读课文二，课文一、二都熟的读课文三，……。
无论几年级，都必须先耐心地等待特差生掌握字母、音标、小段课文。在此之前，什么都不能让他做。只要一做，这些学生必然会极度厌学，“趴在起跑线上”一动不动，除了26个字母，什么都学不会，什么都不学。
事实告诉我们，如果字母、音标一类最基本的东西还没有掌握，你就让他去学新的东西，结果肯定是，新东西学不会，字母、音标也永远学不会；没有足够的阅读量，就去做习题，结果肯定是，习题学不会，也永远不会阅读；同样，没有基本功，就去考虑应试，结果必然是，成绩上不去，也永远没有基本功。
教学前期基础部分的教学评价必须一丝不苟，不能让教学夹带任何一点泡沫和垃圾。即：每个练习要么满分，要么没分，决不能使用百分制、等级制等模糊评价。学生的学，和老师的教之间，必须有一个非常清晰的界限：前面不熟，后面绝对不能教。练习做的慢，可以少做，但绝不能糊弄。
每一门课，每一本书，都有它最最基本的东西。对于一册英语教材来说，它最基本的东西，就是基本阅读量。任何一个学生，包括最差的学生，在完成基本阅读量之前，不能做其他任何事情。不要捡了芝麻丢了西瓜，到最后芝麻也落不下。不要什么都抓，到最后什么也落不下。课文是最核心的东西。抓住课文，就抓住了根本。
没有基本阅读量的英语教学，就是一个进得去出不来的迷魂阵，望山跑死马的死循环。
基本阅读量的下限是：学习一册英语教材，必须先熟读这一册教材的全部课文，这个下限每一个人都必须做到；基本阅读量没有上限，一般上限可以设为教材的五倍左右。
熟读同一篇课文，不同的学生，阅读速度差异很大：尖子一般只需要一个小时左右，中等学生约两个小时，而差生则需要十个小时左右。对尖子，老师要放开，哪怕他十分钟读一篇也不要管他；对差生一定要耐心，哪怕他三十个小时读一篇，也要耐心等待。如果老师横加干涉，就会把教学带人迷魂阵。
以上内容主要针对老师，但学生、家长也需要认真阅读。
以下内容主要针对学生和家长。作为学生和家长，不用问为什么，不要问为什么，你只需要照做：
无论你是学习尖子，还是差生，特差生，拿到一本新的英语教材，一定要先把教材里面的课文全部读至烂熟。在全部课文读至烂熟之前，什么都不要做，在学校里面不要听老师讲课，不要做老师布置的作业，……；在学校外面不要参加辅导班，不要补课，放下一切，你就老老实实地先熟读全部课文。补课是没有用的，你不管怎么补，总是在迷魂阵里面打转转。如果孩子不自觉，自制力差，可以找个“监工”，名义上的老师，实质上的监工。
英语不能补，只能超，最好是利用长假时间，提前阅读新教材，在阅读方面超到老师的教学进度前面，你才能跳出英语教学的迷魂阵。
特差生怎么超前？别人什么都做，你只读课文，慢慢地总能抄到前面去。如果还不行，就打提前量，上初二时，放下初二的课文不读，先读初三课文。反正不管怎样，无论你想什么办法，没有提前阅读，没有基本阅读量，不要听老师讲课。跳出迷魂阵，英语自学是非常简单，非常高效的，普通学生五十小时左右就可以基本掌握一册教材；跳不出来，你就可能“死”在里面。
另外，平时那些无关紧要的考试，如周考、月考、期中考，严重误导教学，你要超前，必须彻底放弃它们，完全不理睬它们。只重视重要考试，如期末考试、中考、高考。
即使是零基础只剩半年就要参加中考高考的初三、高三学生，也要拿出剩余时间的三分之二用来阅读，三分之一时间用于应试训练。
一步走错，百步难回。老师调整一下教学顺序，只是举手之劳。而且调整之后老师的劳动强度至少降低一半；若老师不肯调整，对学生就是灭顶之灾。老师的一个小小的错误，学生付出百倍努力也不见得能够挽回。
其他主课也大同小异，基本原则，最基本的教育规律不能违背。基础部分，老师点拨引导，督促自学，保质保量，练至烂熟。比如语文，基础阶段，字可以少写，但每一个学生，每写一个字，必须是标准的楷书；任何一个学生，包括最差的差生，必须完成基础阅读量，才能进入第二阶段教学。
小学英语应属幼儿英语，不要过早地读写，不要在意读写成绩，应以听说为主，最好是在玩中，在游戏中，或通过一些幼儿英语教学软件，看一些英语动画片来学习。
保护孩子对英语的兴趣，比英语学习本身重要百倍。
如果内容、方法会伤害孩子对英语的兴趣，宁可先不学。
一旦让孩子产生了厌学情绪，那损失可能是无法挽回的。
不会音标的同学如何阅读课文
张正德 2017年3月6日星期一
一、借助字母表熟悉音标：
二、借助于熟词熟悉音标：
驻校工作流程
张正德 2017年2月15日星期三
工作内容：使用分类、分段、同质异步教学，把公认的“难课”，如外语、数学、编程等课，变得教和学都很容易。
指导学校调整教学策略，降低师生负担，提高教学质量和效率。
工作流程与方法：
一、培训校领导班子和部分中层领导。时间约三小时。培训内容与方法：
1.角色模拟，亲身体验。校领导把自己当成一个普普通通，平时成绩中等偏下的学生，进入角色、浸入角色，上一次课，时间约100分钟。
2.角色模拟过后，进行讲解、讨论、推算，确认：
（1）通过分类、分段教学，前期和中期教学任何学生学习都不会感到丝毫吃力，普通中等偏下的学生，只需约四十小时就可以基本掌握一册英语教材。
（2）使用同质异步掌控教学，大班教学可以做到因材施教，得到接近一对一的效果。
（3）分类、分段教学的方法，也可以适用于其他部分课程。
以上培训，校方需提前支付费用，并负责安排好我的吃、住、行。
如果校领导有时间，也可以到开封接受培训。
二、由中层领导（非外语专业也可以）使用分段、分类、同质异步教学方法辅导部分差生。时间约两周。进一步推算验证、确认实际效果。
三、部分培训普通老师，安排部分班级学生节假日自学课文，并在自习时间使用同质异步检查验收。时间约两周。
四、培训全部老师。安排部分班级部分调整课外练习。时间约两周。
五、安排部分班级在部分课尾时段内使用分段、分类、同质异步教学法。
六、进一步培训全体老师，老师各自提交自己的过渡方案。在完全不影响正常的教学秩序的前提下，在原有教学方法的基础上，缓慢融入分段、分类、同质异步教学方法，逐步完成平稳过渡。
附：
分段、分类、同质异步教学的基本方法
表面上，原来怎样教还怎样教，一切不变；实质上，把教学时间分为三段，教学内容分为三类。
以英语为例。
第一阶段为基础训练阶段，时间约六周，这一阶段偏重于课文，用简捷的方法，单一的要求，把教材中全部课文，通过对话、读抄背默，练至烂熟，为后期教学打下坚实的基础。基本训练每人必做，做完基本训练的学生，进行扩充训练。
第一阶段主要是训练感性的、实践性的、操作性的、综合性的内容，教学设计保证每一个学生，包括最差的学生都不会感到丝毫吃力。让每一个学生都感到非常容易，或者说，是给每一个学生一种非常容易的感觉。实际上，中小学的教学内容本来就不难，只是我们现在的教学让学生感觉吃力，让学生产生挫败感，打击学生的学习积极性。在化难为易的同时，采用“同质异步”的教学掌控方法，让老师轻松地、均衡地、很好地兼顾每一个学生，包括学得最快的和最慢的，得到接近一对一的教学效果。
第二阶段为主体教学阶段，偏向于常规教学，但比常规教学简练，时间约十周，主要任务是在第一阶段的基础上分析课文、牢记单词、学习和运用语法知识、习题练习等，偏重于课文之外。教材内容为基本训练，教材之外为扩充训练。
第三阶段为应试训练阶段，也偏向于常规教学，时间约四周，主要任务是应试训练。由老师指定基本训练和扩充训练。
以上三段、三类也可以简化为两段、两类。
同质异步，是指对于基本练习，每一个学生，包括尖子和差生，作业质量要求完全相同，进度允许有差异，做到实质上的教、学同步。
教学没有捷径，但有许多弯路。中小学教学，本来很简单，走了弯路，就会变得复杂。
分段、分类教学，同质异步掌控教学，可以避免教学掉入陷阱，保证每一个学生，绝大部分时间的学习，都符合由浅入深、由易到难、循序渐进、因材施教的基本教育规律。
分段、分类、同质异步教学是我本人二十多年经验的积累。这种方法也适用于培训机构和职业院校。
教学重组：英语教学效率
可以轻松提高五倍左右
张正德 二零一七年元月三十日
唐老师：上学期（2016秋季学期），我带高一新班，用了您说的只读课文的方法，第一个月月考，我班平均成绩比其他班高二十多分。但是后来，其他班跟我们学，也只读课文，差距就急剧减少，后来就反超我班了。
不过，您的其他方法，我都没用，只用了“读课文”的方法。
张正德：观察问题、分析问题的立足点不同，决定了你眼光的远近不同。站在一生的高度，中学六年的高度，高中三年的高度，月考周考的高度，得出的结果天地之差。
观察问题、分析问题的范围不同，时间长度不同，决定了你眼界的不同。既考虑月考周考，也考虑高中三年，中学六年全部英语教材，甚至考虑到浩如烟海的英文文献，得出的结果也不一样。
高中三年，或者说中学六年，始终就是在处理一个关系：基本功和应试之间的关系。
如果中学六年，只有高考一次考试，基本功和应试之间的关系就很简单：头三年只管基本功，最后一年高考前只管应试训练，中间两年兼顾基本功和应试训练。
如果高中三年，平时没有任何考试和测验，只有高考一次考试，基本功和应试之间的关系也很简单：两年只管基本功，高考前最后半年只管应试训练，中间半年兼顾基本功和应试训练。
如果高中三年里，你思路清晰，有自己主见，处理好基本功和应试训练之间的关系，教学效率可以轻松提高五倍左右：
第一阶段，基础训练，完全靠学生自学。
1.让学生一下子把高中三年的英语教材，必修选修中所有课文和阅读材料，读抄背默，弄个烂熟。这个过程共需约？小时。
2.用多遍扫描的方法，各自把高中英语教材里面的所有习题，扫描几遍，熟悉的、有把握的习题都用铅笔勾掉，没把握、不熟悉的先空着。这个过程共需约？小时。
第三阶段，应试训练。
1.基本应试训练依靠本校老师，就是任课老师自己。这个过程共需约？小时。
2.如果自己有把握，高端应试也靠自己；如果感觉技不如人，高端应试训练可以依靠外聘，与真正的应试训练高手合作。在保证应试训练效果，保证高考取得最好成绩的前提下，尽量少做应试训练。既要保证考出最好的成绩，又要尽量减少在应试训练方面所花费的时间和精力。这个过程共需约？小时。
中间的第二阶段，主体教学阶段，这个阶段的教学原则是：
1.在保证应试训练效果，保证高考取得好成绩的前提下，尽量多练基本功，也就是尽量多做基本训练和扩充训练，提高学生素质和能力。
2.在保证应试训练效果，保证高考取得最好成绩的前提下，尽量少做应试训练。
3.使用同质异步掌控教学。
整个过程，三个阶段不断综合优化。
三年时间，只有高考一次考试，只是一种理想。现实中，我们每个学年，每个学期，甚至每季度、每月、每周，都有考试，这就人为把问题给搞复杂了。这些周考、月考，除了误导教学，没有什么好处，也没有什么作用，弊远远大于利。按理说，这些考试，你根本就不能搭理他，因为一搭理他，就必然要违背最基本的教育规律，用应试训练的方法进行基础训练，这是教学恶法，教学之大忌。但面对现实，还不能一点儿都不考虑。
整个教学过程，既是一个处理基本功与应试训练关系的过程，也是是一个处理体制内外关系的过程，努力不被体制绑架，努力把握和掌控体制，在体制内取得教学主动权，取得教学自由的过程。
体制内那一套教学，人人都用，强大无比，根深蒂固，效率低下。你要在体制内取得教学主动权，取得教学自由，只有两个办法：
1．超前自学。比如，你让学生利用寒暑假把全部课文和阅读材料读抄背默，弄个烂熟，……。
2.殊途同归。体制内外，目标一样，都是考大学，体制带你绕弯弯，但你可以抄近道。用分类、分段的方法重组教学，实际上就是抄了一个大大的近道，效率提高五倍左右应该没有问题。这一点，非要经过三年时间，带一届学生才能确定吗？非也。内行看门道，只要通过短暂的实验，测试、推算，就可以确定。当老师确定通过重组教学，高考成绩和升学率有绝对把握时，就可以甩开体制，另搞一套。
看到这里，你再回过头来分析以下问题，就不会再感到奇怪：
1.为什么一开始你们班比别的班高二十多分？因为同样的基础，你们班阅读比别的班多，综合能力强。
2.后来又被反超，是因为别的班发现了你们的窍门，迎头赶上，你们的相对优势没了。月考，就是近期应试的能力不如别的班，所以成绩被别的班反超。
3.成绩被反超，能不能说明你努力的方向错误，而他们的方向正确？不能。虽然你们班的阅读优势在眼前的月考中暂时体现不出来，但会在以后的考试中发挥作用。如果你完全不在乎眼下月考成绩，把高中三年作为一个整体、只有一次高考看待，只操心应付高考，而不是应付二十个小小的月考，你们班的教学效率肯定比其他班高得多，最终高考成绩也肯定比其他班要高得多，甚至会超过其他名校。
4.能不能“既让马儿跑得好，又让马儿不吃草”？丝毫不为月考不费时费力，读课文时捎带着把月考也搞好？
这个也很容易：给课文加上一些“知识链接”，老师不做讲解，一般平时也不做什么要求，只是让学生读课文时自己看看。
阅读课文，也不完全是只读。只读，纯粹地读占约一半时间；另一半时间是读抄背默，综合轮番练习。
这样，既保证教学效率最高，也能很好地兼顾到平时的小考试。
中学教学整个过程，是一个处理基本功与应试训练关系的过程，是一个处理体制内外关系的过程，也是一个处理大考与小考关系的过程。为了应付小考，就要孤立的记单词、记语法，这些都很枯燥乏味，非常困难，孤立地记这些东西，是教学大忌，教学恶法。这些方法不是不能用，但尽量少用！教学前期大量阅读课文，在阅读中，在使用中，在不知不觉中，记住单词、语法，是教学良策，但它会影响小考成绩。老师一定要正确把握巧妙处理教学良策与恶法这两者之间的关系。
综上所述，可以得出以下结论：
1.专门为小考花费时间越多，效率越低。
2.专门为应试，包括高考，花费时间越多，效率越低。
3.基础与应试两个阶段的关系，或者说基础、应试与主体教学三个阶段的关系，处理的越差，效率越低。
以上内容，我的其他博文里都有。
其中，《中小学校长教师培训流程》主要培训第一阶段。
唐老师：高三学生，只剩半年，就要参加高考，还能阅读吗？是不是把这半年完全用于应试训练？
如果应该阅读，阅读过程中要不要考虑融入应试训练？
张正德：这实际上是一个根据实际情况，多种方案优选的问题。以下几个方案，你比较一下，就明白了：
第一种情况，学生阅读能力很强，功底扎实。
第二种情况，学生阅读能力一般，功底一般。
第一种情况，学生阅读能力特差，功底特差。
综合优化，权衡利弊，不同情况，应该找出一个最佳时间比例，拿出不同的时间进行阅读训练。
同样，阅读过程中是否融入应试训练，也根据具体情况而定。功底扎实的学生阅读同时就可以融入应试训练，功底特差的学生刚开始阅读时就不要融入应试训练。
顺势而为 无为而治
小学一年级教学建议
（修改稿。本文详细具体地介绍了实际操作办法）
张正德 二零一七年元月二十七日
一、指导思想：
１.每一个学生，每时每刻的学习，都必须符合由易到难、由浅入深、循序渐进、因材施教的基本教育规律。整个教学过程，根据实际情况灵活掌握，顺其自然，顺势而为，降低相对难度，平滑过渡，化难为易。面对教学实际情况，灵活对待教学，正确掌控管理教学，不把教材当圣旨，不照本宣科，不盲目执行教学计划和教学大纲，尽量少用、不用满堂灌一刀切的教学方法。
２.教学设计要保证无论多差的师资、生源，都能做到老师的教、学生的学无错可犯，没有教学垃圾产生。注意内容分割与教学排序，不可能产生垃圾的在前，容易产生垃圾的在后。比如读，有拼音，有音频，每次安排合适的量，不可能读错。既然不可能错，就多安排，大量读。比如写，坐姿笔姿不准不开练，基本笔画写不好不写字，……，弄一点儿算一点儿，决不允许带有丝毫垃圾。有把握多弄，没把握少弄或不弄。有把握弄好就弄，一点儿把握都没有就推到二年级，不要为了执行计划，赶教学进度，让学生瞎搞一气。
注意不布置安排可能产生垃圾的作业，或者课堂精讲、多练，可能产生垃圾的课外作业都改为课堂作业。事先告诉学生，满分以下的作业（要么一百分，要么没分、字不规范的作业）老师不收。这在时间上就需要有弹性，作业可以提前交，也可以拖后交，但质量必须保证。
小学一年级的东西本来就非常简单，你再注意有的化整为零，有的化繁为简，总体化难为易，只要真心想做，即使师资生源都很差，零垃圾也很容易做到。
要避免任何教学问题的产生，而不是出了问题再去纠正，因为一旦问题出现，习惯养成，极难纠正，实际上一般不可能纠正，即使能够纠正，也要付出极大的代价。
３.基本的、适宜的、容易的、有把握做好的多练，练熟。多读，阅读量可以，或者说应该相当于教材的几十倍，甚至几百倍。正确的教学设计，应该是老师点拨一下，就可以观察、等待。
４.稍难的、不适宜的、没有把握做好的，少做，暂时不做。少写。写字必须首先保证质量，在保证质量的前提下提高数量，没有质量的数量是在制造问题，固化问题。写字教学以字帖为准，配备各种媒体的辅助教学资料。字写不好的老师可以和学生一起学，按照字帖等资料要求学生。每一个学生，都必须坐姿、笔姿准确，才能开始写字；基本笔画练好，才能开始练习写四划以下的字；四划以下字写好，才能写其他字。每一个学生，每写一个字，都必须是标准的楷书。
５.少做题。习题多读、少做，只挑每一个学生都感到容易的做。习题尽量往后放，等待阅读能力、理解能力提升到足够程度，基本功打扎实，水到渠成，学生感觉容易时再做。
６. 即使是五十人以上的大班，也必须保证老师的教和学生的学都很轻松。
7. 努力让每一个学生，每时每刻，都用最适合的方法，学最适合的内容。
8.方法得当，老师自己就完全可以把学教的很好；方法不当，把别人拽进来也没用，弄不好只能当帮凶。所以，没有什么特殊紧急情况，不要去招惹家长。尽量避免家长操学校教学的心。学校、家庭，谁也不要把手伸进对方的领地里面去。学校、家庭，交集多了好像没什么好处。
中小学教育，本来不应该和家庭扯上边。不扯边，教、学关系比较简单，也可以非常简单。扯上边以后形成了各种关系，无数种组合，就复杂了：
1.强势老师VS蛮横家长VS捣蛋学生。
2.ＸＸ老师VSＸＸ家长VSＸＸ学生。
……
无论何时，老师都要以不变应万变，用最简单的方法，应对最复杂的问题。另外，就是要尽量避免出现问题，别招惹家长，就是很重要的一个方面。
二、教学准备：
1.材料配备：如阅读材料配拼音和音频文件，书写练习配模板。老师按照这些配套材料教，学生按照配套材料学，不管师资生源多差，想坏也弄不坏，想错也错不了。
2.教学内容分割与排序：大小合适、先易后难、合理掌控、前一个没做好不做后面的、一步做不好分成两步、……。总之，是让每一个学生都感到很容易，或者说，给每一个学生都制造一个很容易的感觉。
三、教学实施：老师翻来覆去就是这么几句话，大部分时间，是点拨引导、指挥、观察、掌控：
1.请同学们按照XXX，做XXX练习，如何XXX做，做到XX水平，做完做好的同学请举手。
2.XXX没有做完的同学，请继续练习，做完的同学请做XXX。
……
根据实际，顺势而为，对老师来说只是举手之劳；违背规律，逆势而动，对学生和家长来说，就是灭顶之灾。学校弹指之力制造的错误、灾难，学生、家长以及社会用尽洪荒之力也无法挽回。
比如布置作业，放着那些学生能做好，也应该做的练习不安排，偏偏大量安排一些学生做不好，很吃力的内容，收上来一大堆根本就无法处理的垃圾，制造一大堆无法解决的问题，老师自己累得要死不说，还要为虎作伥，训斥学生、指责家长，连累别人，害人害己害社会。
结合实际情况，顺应客观规律，师生都很轻松，效果也很好；反之，违背规律，逆势而动，师生都很累，效果却极差。
小学一年级，那么简单、那么容易的东西，不管多差是师资生源，教学都绝不应该有一丝一毫的问题。如果能把它教出问题来，这绝不仅仅是教学方法问题。说的难听点儿，是不是有意制造问题，创造GDP？是不是为了干一份儿工，拿几份儿钱？是不是为了在学生和家长面前逞凶耍横儿？是不是为了控制、绑架、要挟、勒索家长？……。
小学一年级学生学得多一点儿，少一点儿，那无所谓，但如果让学生带着问题上二年级，那是老师的耻辱。
话说的难听，大家也别生气。这么简单的东西，弱智都能做好的东西，为什么老师做不好？不是能力不行，是不长脑子，没有自己的脑子，唯书是瞻，唯上司是瞻，唯别人是瞻，唯计划大纲考试成绩是瞻，就是不以自己的学生是瞻，不以最基本的教育规律是瞻。
说句玩笑话，体制之所以叫做体制，因为它有以下特点：
1.简单问题复杂化。没有问题，制造问题。
2.简单问题和复杂问题掺和到一块儿。
3.该做的事儿不做，做不该做的事儿。顺序颠倒。
……
超前乐学课外辅导
张正德 2017年3月13日星期一
中国孩子学中文，英国孩子学英语，各国孩子学母语，相对而言不是太吃力。因为在入学之前，已经有了一定的语言基础，特别是听、说基础。
没有一定的听、说、读基础，绝大多数学生一听英语课就糊涂，越听越糊涂。一旦糊涂，要想清醒过来极其困难。所以英语的课外学习必须依靠自主超前，先熟读新教材中的全部课文，才能听老师讲课。
我们开发的超前乐学先导课程，只需约二十个小时，就可以让绝大多数学生熟读新教材中的全部课文，平均约一个小时一篇。基础较差的同学虽然慢一些，但不会感到丝毫吃力。不会音标的同学边学音标边读课文，熟读第一篇课文约需十个小时，以后逐渐加快，整个过程也不会感到丝毫吃力。
张正德 QQ：290473793 电话：13837802192
大班如何一对一？
开封方圆教育咨询 张正德
国外，一个班一般都是二三十人。国内，一般都是五十左右，有的八十左右。
面对参差不齐的五六十个学生，有的老师好像手里有把万能钥匙，能打开每一个学生的心结，让他们像受检阅的部队一样，齐头并进，身心健康地跨进重点大学。这样的老师可谓凤毛麟角，似乎也无法复制。
那，既非凤毛，也非麟角的我们该怎么办？弱势学校该怎么办？
学生成绩上下波动，参差不齐是一种常态。生病、网瘾、心情、……，都会影响学生成绩。
你可以干预，比如谈话、励志、校园文化建设、与家长沟通等等，但不要全靠干预，因为各种干预方法作用和适用范围都很有限，大都治标不治本。许多问题是你无法解决的。许多问题是不需要解决的，随着时间的推移可以自愈。
所以，面对参差不齐和上下波动的学生成绩，首先要做的不是干预，不是做无用功，强行把教学进度拉齐，而是面对现实，妥协和适应，从总根儿上解决问题，然后才是干预。妥协和适应实际上就是最古老的因材施教古为今用，穷山沟里面常用的分层次教学穷为富用。简易教学法实际上是一种老办法、穷办法、懒办法。标题中的一对一就是指的这些办法。
校长、家长、社会向你要成绩，学生一人一个样，老师们都觉得上下左右各种矛盾错综复杂，自己就像风箱里的老鼠两头受气，天天感叹老师难当。
其实，你只要头脑清醒，自有主见，当老师是很轻松、很舒服、很幸福的。关键是，你如何处理这些矛盾。
要处理矛盾，首先要分析矛盾。校长要求你严格执行教学计划，差生要学字母和音标，尖子要读原版名著。教学计划能完全照搬吗？差生字母音标都不会，你怎么让他跟上计划？尖子教材早都会了，你非要让他捏着鼻子读教材？
处理这些矛盾，其实非常简单，每次课刚上课时按照教学计划讲几分钟，快下课时按照教学计划安排一点儿任务，这就算是执行了教学计划。中间留一部分时间，差生老老实实学他的字母音标，1+1=2，尖子读他的原版名著，学他的微积分，……。全班几十个学生，各得其所。你干什么？你是监工。不对，应该叫督学。不拿戒尺的私塾老先生，在教室里晃来晃去。
每门课教过两遍之后，基本就不用备课了。教第一遍之前，你要准备两样东西：教案和学案，教案一是应付检查，二是刚上课那几分钟要用，学案就是学生完全自学的方案。
结合教材，把你所有智慧的结晶都编到几张A4纸上，这就是学案，老师当甩手掌柜的方案，详见我的博客。教材和这几张纸结合在一起，能够代替大半个老师。这个方案把老师自己抖搂的干干净净，几乎无事可做。活儿全都推给了学生。不对！那活儿本来就是学生的。
有人说，我交了这么多学费，你让我来自学，我岂不吃了大亏？不亏。一点儿也不亏。话不在多，在于精准，不打不漏，不点不透，一句有用的话远比一万句废话值钱。任何名校都不可能给你脑袋剌个口儿，把书给你塞进去，绕来绕去还得你自己学，任何名师不能替你学习。你的自学可以代替听课，但再好的课代替不了你的自学。
难和易是相对的，可变的，有些课今天难得出奇，明天可能易如反掌，不用上学，只需考试、拿证就行了。过去100课时累死累活，稀里糊涂，现在80课时轻轻松松，包教包会。而且若不如此，怎么因材施教？怎么让差生不放羊？怎么对付这参差不齐的五六十，甚至七八十个学生？再说了，除了近几十年，几千年来，中国的教育不都是这样做的吗？
对了，好像茅以升老先生也是这么干的。（2013/12/4）
