语言学大师告诉你：最有效的阅读方法原来是这个！

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斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)，著名美国语言教育家，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究，为他赢得了世界性声誉。

他的著作The Power of Reading(《阅读的力量》）中提出的“自由自主阅读”（Free Voluntary Reading）是提高语文能力最有效的手段，不论阅读的内容是通俗小说、青少年浪漫文学、报纸，还是经典文学著作，阅读这个行为本身都会在提高语言能力中起到关键作用。

FVR理论已在学术界、教育界及阅读推广人中得到普遍认可和赞誉，是阅读理念的一次革命。

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语言学大师告诉你：最有效的阅读方法原来是这个！

克拉申教授

自由自主阅读(Free Voluntary Reading, FVR) 是指纯粹因为想阅读而阅读，不需写读书报告，也不用回答章节后的问题。若是不喜欢这本书了,也不必勉强读完它。FVR是让许多人着迷的阅读方式。

FVR是非常重要的语言教育方式，也是我们在学习母语、文学、第二语言或外语时，经常缺乏的学习方法。

它本身无法造就最高阶段的语言能力，但却是达到语言流利水平的基石。若是少了FVR, 则很难获得高阶段的语言能力。

我的主张是，其他刺激语言发展以及提升语文能力的方式都不如FVR有效。

校内的自由阅读计划

校内的自由阅读计划提供了阅读功效的最佳例证。这些阅读计划中，部分学校将时间拨给无限制的自由自主阅读活动。校内的自由阅读计划主要有三种方式：持续默读（sustained silent reading)、自主选择阅读（self-selectedreading) 以及广泛阅读(extensive reading)。在持续默读中，教师与学生每天都自由阅读一小段时间（从5分钟到15分钟不等)。自主选择阅读时，自由阅读是语文课的重要部分，教师会以座谈会的方式和学生讨论读了些什么。广泛阅读时，学生需要对自己读的东西负一点点责任，例如，为所读的东西作一小段总结。

表1.1 总结了校内自由阅读计划对阅读能力的影响。每一项研究都是比较参加校内自由阅读计划学生和参加传统阅读方案学生的阅读测验结果。传统阅读方案是指定阅读内容，直接针对语法、词汇、阅读理解力与拼写的教学方式。

从下表中可以清楚地看出两件事。首先是校内自由阅读方案都比较有效。在对54个例证的 比较中，有51个(达94%) 例证表明，自由阅读方案的效果与传统阅读方案相当，甚至更好。

表1.1 阅读能力测验结果：

校内自由阅读与传统阅读方式的比较

注意表中“没有差异”一栏，表示参加自由阅读方案的学生表现得和传统阅读方案的学生一样好，这也印证了自由阅读能让语文能力增长的观点。自由阅读是件非常愉快的事，而且可以帮助学生获得更广泛的知识。因此，即使自由阅读对于培养语文能力的效果只与传统的直接教学相当，也应该优先选择自由阅读的方案。

其次，研究显示持续时间越长，自由阅读发挥的作用越大。对这一点，采用自由阅读教学的教师深有体会：学生需要一些时间来选择想读的书。表1.1表明，实施自由阅读方案只要超过一年的时间就会成效明显。

校内自由阅读方案也对增进词汇、语法、写作、口语、听力等能力有帮助。仅有少数的研究发现校内阅读对拼写能力有帮助。

Elley与Mangubhai的研究显示，自由阅读对于学习第二种语言也有显著功效。他们的研究对象是四年级与五年级以英语为第二语言学习对象的学生。这些学生被分成三组，每天接受三十分钟的英语课程。第一组采用传统的听—说(audio-lingual ) 教学方式，第二组采用纯粹自由阅读的方式，第三组则采 用“分享阅读”(shared reading) 的方式。分享阅读是：全班分享一本好书，由老师以读睡前故事的方式先把书念给学生听，然后大家一起讨论书中的人和事。孩子也可以和老师一起朗读，或是演出或画出书中的情节，甚至重新编写标题，或是改写角色或剧情。两年之后，自由阅读组和分享阅读组的学生在阅读理解力、写作与语法上，都远优于传统教学组的学生。

Shin (2001 )研究为期六个星期的“自主选择阅读活动”对200名六年级学生的影响。这些学生因为英文阅读能力低下而必须参加暑期的补习课程，其中约30%的学生的英文能力非常有限。他们每天要上4小时的课，2小时是自主选择阅读，其中包括25分钟是在学校图书馆。学区的教育主管机关平均在每位学生身上花了 25美元，用来购买通俗的书籍与杂志。大部分的书都是《鸡皮疙瘩》系列。 此外，每天约有45分钟用来阅读和讨论像是Wilson Rawl的《红色羊齿草的故乡》（Where the Red Fern Grows )、 Scott O’Dell的《蓝色的海豚岛》(The Island of the BlueDolphins)之类的书。 对照组的孩子在暑期中上的是标准的学习课程。

六个星期的暑期课程下来，孩子们在奥图阅读理解测验中取得的成绩(Altos test of reading comprehension )以及词汇上的进步相当于平时五个月的学习效果，对照组的孩子反倒是退步了。在尼尔森一丹尼阅读理解测验( Nelson-Denny reading comprehension test ) 上，孩子的进步足足相当于平时学习一年以上的效果，不过在词汇量的增长上，则与对照组的孩子差不多。让语言能力落后的孩子去暑假学校来提高阅读能力，是最近流行的方式。与大多数的方案相比，Shin的阅读方式比起强调反复练习的教学方式更能让学生快乐学习，也更有效。