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FVR阅读： 最适合网课时代的语文秘技 （上篇） 话说北京小学生又已经网课+核酸半个月了，而且眼见着还要继续放羊放下去。当家长的不着急，怎么可能？难道这一届小朋友真的要和爱迪生、爱因斯坦一样，小学没毕业就集体走上homeschool的自学之路？ 小区里的暑期小孩儿足球联赛提前两个月开场，一群疯孩子从下午一直撒欢儿踢到日头落山。喵lady路过的时候也会随手抓个小朋友问：喜欢上网课么？没想到小朋友都异口同声地回答：喜欢。小喵的表态则更决绝：永远上网课才好呢。 啊，这…… 和小朋友的乐观态度满拧，家长群里的大朋友们基本忧心忡忡，不断建议老师们组织孩子开40人网络大课，指望老师盯着娃学习。可上课的效果喵lady是看在眼里了。拿张小喵来说，在开大会的一周里，get了好几项摸鱼新技能，娱乐性最强的要数“做表情包”。就是利用腾讯会议上的视频截图给同学们做，一个小孩儿会了，其他小孩儿立刻跟上，在小朋友的微信群里每天更新，时时发布，一周下来人人都拥有了好几种表情包。这可好，老师那边看着，的确一个个都目不转睛盯着电脑呢，可实际上一个个都忙得不亦乐乎，这可比上课时画小人儿、传小条好玩多了。 怎么办呢？网课摸鱼的问题，靠家长或者班主任从早到晚、不错眼珠地盯着，显然不是长久之计。那么，有没有什么更高效的学习方法呢？还是喵lady高效当妈第一守则，批评不如给建议。喵lady赶快发救兵，不能等靠要，还得寻找新思路自救吧。 向谁发救兵呢，当然还是书呗！ 喵lady还真找到了一本语文学习宝典。这可是由一位教育界大牛人Stephen D. Krashen教授所写的经典著作，叫做《阅读的力量》（新疆青少出版社，2021年）。我们先来看看这位世界级的语言学家、阅读理论的重要开拓者是怎样看待学生的语文学习的吧。  喵lady小百科： 谁是Stephen D. Krashen?  Stephen D. Krashen（1941-），是美国南加州大学教育领域的荣休教授。他的主要成就在外语教育、双语教育和阅读教育领域。2005年，他当选为美国双语教育国家联盟的执行委员，并入选国家阅读联盟的阅读名人堂。他创建了五种语言教育的假说。 他曾发现一种特别高效的阅读方法，能够提高所有人的语文能力，母语、外语通吃。根据他在世界范围内的中小学和成人展开的广泛阅读研究，他证明了一个令全世界的语文教育界都感到尴尬的结果…… Krashen教授的研究结果是什么呢？原来，语文老师花费了大量的时间在课堂上教词汇、语法、语文知识和阅读理解方法，但这种教学方式对提高学生的阅读与写作能力来说，居然收效甚微。 看到这个结论，有多年语言教学经验的喵lady也受惊不小。惊的是原来这个读写难题不是中国汉语教育独有的，而是全世界普遍存在的现象。在Krashen教授所考察的中国台湾、日本、美国、西班牙和南非、斯里兰卡的中小学和大学的老师们都为学生读写能力不佳而发愁。不过，作为家长，喵lady看完这本书之后脸色反而喜兴了。喜的是，尽管语文课没啥用，但总有一些孩子能够脱颖而出，甚至在教育环境不佳的情况下，依靠自学也能获得较高的读写得又快又好。 这些孩子是天才吗？他们是怎么做到的呢？经过Krashen教授的研究，他发现凡是能够获得较高语文能力的孩子都有一个共同的特点，就是他们都有自由自主阅读（Free Voluntary Reading，简称FVR）的经历，并长期坚持了这样的阅读习惯。 这个没啥新鲜啊。每个语文老师都督促小朋友阅读。而且北京的中小学还发《阅读护照》，年年开书单，要求小朋友完成阅读量呢。有的学校还搞啥“整本书阅读”计划，组织阅读比赛。喵lady也常常地给小喵挑选儿童读物。小喵并不缺书，可不知道为什么，他的阅读兴趣始终不那么高涨而已。对于这种不缺书但仍然不爱阅读的情况，Krashen教授也注意到了。他的调查给出了一个让大朋友特别无奈的结果：所谓“不爱阅读”的小孩，很可能只是不爱阅读学校、老师和家长指定的东西而已。 那么Krashen教授提出的自由自主阅读，到底有啥独到之处？我们一起来看看吧。  什么是自由自主阅读？ Krashen教授说，所谓自由自主阅读就是指阅读纯粹出于兴趣而阅读，不需要写报告，也不需要回答问题，不喜欢了也不要勉强读完。 这种阅读方法听上去真是轻松得不像话，不上课，不指定书目，更不做阅读理解，只有一个要求，就是要选小朋友喜欢的书看。而且，看什么无所谓，绘本、漫画、恐怖故事、网络小说什么都行。看多长时间也无所谓，小朋友刚开始每天看个5-15分钟就行，慢慢坚持到看一个小时就好。看完看不完，指导不指导，讨论不讨论都无所谓。最关键就是保证小朋友每天有时间看书，而且一定看自己喜欢看的书。 自由到这个程度，喵lady都有点儿不敢相信。这样学语文真的有效吗？这跟看电视，刷B站有啥区别呢，如果小朋友一直在摸鱼怎么办？但是，Krashen教授用他自己和世界各国阅读教育研究者的结论证明，只要将自由自主阅读的孩子和老老实实上语文课的孩子分成两组，当自主阅读能坚持一年以上再去测试，就会发现这些孩子的语文能力（词汇、语法、阅读理解和写作）在不知不觉中就明显超过了传统语文教学组的学生。类似的调查在全世界展开，差别比较大的对照组，如美国这样的发达国家和斯里兰卡这样的发展中国家，结果发现，自由阅读永远是赢家，而且，特别对好动的男孩来说，时间越长，效果越明显。 为什么自由自主阅读有这么神奇的效果？Krashen教授没有直接回答，而是从反面论证，用大家都熟悉的传统的语文课堂的教育特点为例，向读者做了解说。他把传统的语文课堂称为“直接教学”。在这种课堂上，老师们要做的事情主要是两个，一个是教读写技能和规则，通过反复练习让学生能够自动输出；另一个就是纠正错误，让学生在改错中巩固知识和规则。然而，这种看似严谨的教学方法却在全世界都称不上高效，这到底是为啥呢？Krashen教授用三个论点来解释这种现象，即“语言复杂性论点”、“不教而会论点”和“情感过滤器控制下的语言习得机制”。 为了方便大家理解，喵lady把这些阅读理论给通俗化了一下，主要就是这三个方面： 第一、语文没法教。因为语言的范围太广，太复杂，老师在课堂上很难教完所有规则和用法，哪怕一个词，一句话，都很难做到全部穷尽知识点。那么，老师在课堂上到底在做什么呢？其实，就是在测验学生已经学会了什么。这种教法只能让阅读习惯好的小朋友顺利通过，而阅读能力弱的小朋友只能被程度好的孩子牵着走，根本无法提高，反而不断地受挫，最后彻底丧失兴趣。 第二、语文不用教。阅读不是一种知识，而是一种技能，在Krashen教授看来，学生只能在“阅读中学会阅读”。这就好像游泳一样，只能下水才能学会。可是在学校里，阅读能力好的小朋友被允许更多的自由阅读，也就是得到了更多下水的机会，而阅读能力弱的小朋友反而被要求上更多辅导班，做更多的试卷和练习，这就相当于只在岸上模仿动作，或者带着游泳圈游泳。结果，练习得越多，差距反而越大。 第三、教得没有忘得快。语言只能在放松的情况下才能学会，语言传递的信息也只能在放松的时候才能接收到。上课回答问题或者写试卷时，小朋友往往情绪过于紧张，或者为了回答问题而处于高度防御状态，这样，即使在老师的监督下输入了信息，这些信息也无法传送到大脑中负责处理信息的部分。因此，学过了好像没学过一样。这种感觉我们也有过吧，比如在考试时看一段文字，常常看了好几遍也看不懂。但是自由自主阅读时心情就不一样，因为看的是自己喜欢的读物，而且常常在睡觉前阅读，非常放松和专注，信息接收就特别流畅，理解什么都容易很多。 经过Krashen教授这么一番解释，喵lady忽然理解了为啥一、二年级时，张小喵总是被语文本儿上的红叉叉和五角星折磨得一会儿眼泪滂沱，一会儿欣喜若狂。三、四年级又因为不能理解阅读理解而愁眉苦脸。现在看来，不能怪小喵，也不能怪老师，而是传统的语文课堂的效果只能达到这样的程度：老师帮半天忙，其实还是小朋友自己苦苦摸索学习门径。至于摸到没摸到，低年级时看不出，得到高年级才能初见分晓。 难怪老师们常说，四年级是一个坎儿。这个学习分流的情况，不仅存在于中国，也Krashen教授的研究中，这种现象也存在于世界各地的中国小学。原来，低年级时，老师的课堂教学能教会小朋友们最基本的阅读技能，比如，学会读写常用字，学会用工具书查字典，用最基本的语法造句。差不多到了三年级，课堂教学能给小朋友们的读写技能已经教得差不多了。后面其实就是自己学的阶段。凡是比较早开始自由自主阅读的孩子们突然就上了快车道，而没有机会阅读，或者没有养成阅读习惯的小朋友呢，只靠上课学习的一点点知识显然就被越落越远啦。 看到这里，喵lady终于小小地松了一口气，原来回家自学才是语文学习的正途，那么不面授也算不得啥大损失啦。特别对于四、五年级小朋友来说，如果能利用好这段网课时间，按照自己的兴趣和进度，培养起自由自主的阅读习惯，说不准还是一个难得的提升语文能力的机遇呢！
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