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（一）课题的核心概念及其界定 本课题的核心概念有两个：写字教育课程，本土研究。 关于“写字教育课程”，概括地讲，是指以写字为载体和技术手段，在学习写字的过程中培育学生的德行素质、智能素质、审美素质和健体素质，尽可能形成手、眼、脑、身、心各方面协同发展的联动机制，融合写字、育德、启智、审美、健体等多种教育内容的综合性课程。为了实现写字教育的基本目标，它包括在日常教育教学过程中与写字相关的各种教育教学活动，但又不同于“写字教学”，不是纯粹意义上的“写字”。两者有一定的联系，不同点也是显而易见的。第一，侧重点不同。“写字”较多侧重于写字技巧、结构的训练与指导；“写字教育”更多侧重于培养学生良好的书写习惯、持之以恒的意志品格，感悟汉字书写过程中的艺术魅力等方面。第二，价值取向不同。“写字”追求的是写好字，多是技术层面上的东西；“写字教育”凸显的是教育意义，探究的是内在规律，追求的是艺术之美，让学生认识到写好字的意义。第三，视角主体不同。“写字”起主要作用的多是教师，教师是主导，立足点是教师，也就是教师指导学生写字，目的是把字写好；“写字教育”中的主体是学生，立足点是学生，也就是学生在写字的过程中自己感悟汉字书写的美感，逐渐养成专注、细致、认真、严谨、大度、包容等方面的良好品质。而“写字教育课程”则是一个较为完整的系统体系，里面包括写字、写字教育、写字课程等多个方面，其内涵和外延与“写字”有很大不同。 由此，可以看出，本课题中的“写字教育课程”是一个整体的课程体系，包括教育教学生活中与写字相关的多个方面，以教育意义为目标指向，其中很重要的一点，它区别于传统的写字教学或写字课，不是为了培养书法家，不是单纯的技术训练、机械训练，而是让学生在一种生动活泼的学习环境或氛围中感悟汉字的美，养成一丝不苟、专心致志、心无旁骛、持之以恒的意志品质，着眼于学生的未来、生命的成长和民族文化的传承，摒弃功利，体现写字教育课程的本真。 关于“本土研究”，概括而言，就是以学校或学校所在区域的视角探讨写字教育课程的本土性（主体）意义以及其可能普适性意义的研究。它不是狭隘的学校概念，也不是狭隘的地域概念，而是在小学教育环境中的普通概念。本土研究是一个过程，这个过程是有限度的，因为本土化的事物往往带有非本土的天生烙印。该概念包含两个主要特点，一是从独特新颖的视角研究写字教育的本土现象；二是从独特新颖的视角研究写字教育的独特元素。 本课题中的“本土研究”，主要指学校十几年的写字教育探索和研究，逐渐彰显办学特色，形成学校品牌，在较大的区域内有着较为广泛的影响力。通过进一步梳理与研究，期盼整体建构写字教育课程的系统体系，挖掘写字课程的教育意义，传承民族的传统文化，培育识、写、育合一的具有民族文化根基的现代人。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.国内外同一研究领域现状 从本质上讲，“写字教育”是以写字为手段以教育为目的的过程，在写字中表达学生独特的思维方式、审美艺术和心理态度，具有其独特的精神作用和教育规律。国内外教育理论与教育实践反映，在写字教育、写字教学、写字课程、写字障碍与对策、写字与审美、写字与德育、写字与智力因素、写字与非智力因素等方面的研究内容较为丰富，国内外和各地区有着较丰厚的理论和实践积累。日本、韩国及东南亚各国对写字的重视程度和研究深度日益增强，我国的江苏、甘肃、湖北、山东、黑龙江等地为代表的写字教育蓬勃开展，成果丰硕。早在二十世纪八十年代初期，国家教育部就提出：“从小学一年级开始就要不断教育学生认识把字写好的意义，逐步培养他们的写字技能和养成良好的书写习惯，把字写得正确、端正。这对学生在德、智、体、美各方面全面发展，和进一步学习与未来的工作，都有着十分重要的作用。”【（8 4）教初字0 1 4号】本世纪初，江苏省教育厅又提出“五好”育人目标，把“写好字”作为培养学生素养的基本载体，写字教育和教学开始受到大面积的关注。在新一轮国家基础教育课程改革中把写字教学作为语文课程学习的一个重要组成部分加以重视，特别是苏教版小语教材因写字教学目标明确、体系健全而成为教材建设的一大特色。 随着科学技术的迅猛发展，计算机技术的普及运用，人们对写字和写字教育的认识有些淡薄，然而技术手段再发达也不可能替代写字，小而言之，写字可以开启心智、修身养性，提高审美能力，大而言之，写字的内涵极为丰富，与中国五千年的文明史、中华文化的薪火相传有着直接或间接的联系，写好字是中华文化很坚实的根。所以，在全国很多的省份、地区都把写字纳入到课程的三级体系中加以开展与传承。2011年国家在语文新课标的修订中也增加了写字作为一个重要的内容，教育部表示中小学将增加写字课程，发布写字标准，使得学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。 如何将“写字教育课程”本土化引入教育视野，整体建构较为完善的写字教育课程体系，从个体的写好字上升到整体的写字课程建构，积极地开展这方面的理论探索和实践研究，从目前我们所掌握的文献资料来看，还有很大的一部分深入挖掘和研究的空间，有着重要的研究价值和意义。 2.研究的价值 （2）开展小学写字教育课程整体建构的本土研究，有利于探索出比较系统的写字教育课程本土化的操作理论。 （3）通过本课题的研究，能够进一步系统梳理和完善较为零散的写字教育经验和成果，从课程的整体性、教育性等方面，科学整体建构和丰富小学写字教育课程理论与实践。 （4）以写字教育为意义的课程建设，有利于传承民族的传统文化，培育识、写、育合一的具有民族文化根基的现代人（学生），引领学生陶冶情操、净化心灵、修身养性、涵泳文化、健全人格，丰富写字教育的内涵，为小学开展写字教育提供可操作的范例。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1.研究目标 （1）针对传统写字教育的弊端，通过本课题的研究，探索现代社会环境下小学写字教育的新模式。 （2）针对传统写字课的弊端，通过本课题的研究，推动现代社会环境下小学写字教育课程的建设。 （3）构建基于本校的小学写字教育课程的系统体系。 （4）针对本区域小学写字教育的现状，通过本课题的研究，促进教师对写字教育及写字教育课程意义的再认识，培育识、写、育合一的具有民族文化根基的现代人，系统梳理和完善较为零散的写字教育经验，弥补其不足，丰富写字教育的内涵，为小学开展写字教育提供可操作的范例。 2.研究内容 （1）关于“写字教育”的研究 研究要点：“写字教育”思想溯源；“写字教育”的理论与实践综述；“写字教育”在基础教育阶段中的地位和作用；“写字教育”的内涵与特征；“写字教育”对现代社会背景下写字与教育意义的启示。 （2）关于“写字教育课程”的研究 研究要点：有关“写字教育课程”的研究综述；“写字教育课程”的内涵和价值研究；现代社会背景下“写字教育课程”建设的现实意义、价值取向和操作理论。 （3）区域小学写字教育的现状及写字教育课程建设的调查研究 研究要点：区域小学写字教育现状的调查研究；区域小学写字教育课程建设的调查研究。 （4）基于本校和区域背景下小学写字教育课程建设的实践研究 研究要点：小学写字教育课程建设的原则与要求；小学写字教育课程的不同类别与操作模式；小学写字教育课程活动的不同内容与形式；影响小学写字教育课程建设的因素与对策。 （5）以写字教育的意义为导向，培育识、写、育合一具有民族文化根基的现代人的行动研究 研究要点：写字教育与传承民族文化的实践探索；写字教育对学生良好意志品质和人格素养的形成等方面的促进作用；以写字教育为意义的教师教育理念变革与实践探索。 3.研究重点 如何内化吸收“写字教育”的核心思想，建构一整套相对完整和比较系统的小学写字教育课程体系和操作模式，贯穿于基础教育阶段的全过程，培育现代社会背景下具有民族文化根基的现代人，这是研究的难点，也是研究的重点。 （四）研究的思路、过程与方法 1.研究思路 基于本校十几年的写字教育实践与探索经验，依托向区域推广的写字教育课堂教学模式，借助写字教育研究合作媒介“凤凰传媒”其公开发行刊物《七彩语文·写字版》，由所在区域教育科学学院的专家作研究指导，在全区小学范围内团结一批志同道合者组建课题组，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究目标、研究内容，分工落实研究任务，边学习边研究，边研究边总结，边总结边修正，及时把成功经验推广到区域学校，以彰显办学特色，促进学生各方面协调发展。 2.研究过程与方法 本课题研究是一项行动研究，在不同的研究阶段根据需要选用包括文献资料法、教育调查法、访谈法、案例研究等研究方法，质化研究与量化研究相结合。 准备阶段（2011年3月—2011年6月） 主要通过文献资料法、教育调查法等形成对研究现状的了解与分析。包括：（1）查阅文献资料，了解有关本课题研究的动态、经验和成果，并进行相关分析，确定本课题研究的内容和重点。（2）组织课题组成员参加学习培训，讨论研究方案，理清有关概念，学习关于小学写字教育课程建设的实践经验，形成统一认识。（3）针对方案的有关研究内容，做好分工安排，选定子课题，制定相应方案。（4）针对研究内容设计调查问卷，确立调查内容，对区域小学写字教育和写字教育课程建设的现状进行了解，为下一步研究奠定基础。（4）请市教育科学学院的专家指导，进一步论证课题方案。 实施阶段（2011年7月—2013年12月） （1）在前期调查的基础上，分析相关信息，确立小学写字教育课程建设的系列内容。（2）采用访谈法、问卷法了解师生对当前课程建设的看法，广泛征求师生对写字教育课程建设的意见或建议。（3）从整体建构小学写字教育课程的目标、内容、途径、方式、方法、策略等方面开展行动研究，形成本土化的课程特色。（4）加强课程建设的常态管理，每学期召开一次课题研究总结交流会，并积极邀请专家指导。（5）在研究中搜集整理有关写字教育课程建设的典型案例，形成相关的系列资料（案例集）。（6）通过对课题组成员进行理论和实践研究培训，及时调整研究的方法和进度。（7）积极开展区域内小学写字教育观摩研讨活动，现场会，展示交流活动等。 总结阶段（2014年1月—2014年6月） （1）系统梳理和总结课题研究成果，撰写相应的研究报告、论文、案例等。（2）探索出区域小学写字教育课程整体建构的课程体系与操作模式。（3）形成区域小学写字教育课程整体建构的经验，并汇编成册。 （五）主要观点与创新之处 1.主要观点 （1）在现代社会背景下，小学写字教育课程建设意义重大，已成为学校教育和社会教育的紧迫任务，必须从理念到实践作积极的探索。 （2）小学写字教育课程，区别于传统的写字教学或写字课，不是为了培养书法家，不是单纯的技术训练、机械训练，而是让学生在一种生动活泼的学习环境或氛围中感悟汉字的美，并逐渐养成一丝不苟、专心致志、心无旁骛、持之以恒的意志品质。 （3）着眼于学生的未来、生命的成长和民族文化的传承，摒弃功利，体现写字教育课程的本真，培育识、写、育合一的具有民族文化根基的现代人。 （4）开展小学写字教育课程整体建构的本土研究，有利于探索出比较系统的写字教育课程本土化的操作理论，为小学开展写字教育提供可操作的范例。 （5）开展小学写字教育课程整体建构的本土研究，有利于系统梳理和完善较为零散的写字教育经验和成果，从课程的整体性、教育性等方面，科学整体建构和丰富小学写字教育课程理论与实践。 2.可能的创新之处 从现代社会背景下的小学写字教育课程建设的现状出发，开展小学写字教育课程整体建构的本土研究，有可能形成比较科学系统的小学写字教育课程本土化的操作理论和实践经验，并在实践中实施，同时在一定范围内验证实施，为区域开展小学写字教育提供可借鉴可操作的范例，也具有创新的意味。 （六）预期研究成果
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） 课题组对该项研究已做了一定的前期准备工作，包括收集相关文献资料5万余字并进行了归类、整理和分析，完成了相关的调研工作，结合文献研究和调查研究进行了相关的理性思考，通过本区写字教育研究网络平台构建了区域课题研究小组，协同研究，完善了课题研究管理网络，有效沟通与交流了课题研究的内容与重点，并积极与市教育科学学院的课程专家建立了长期合作，签订了合作协议，争取了专家的理论指导，实现双赢。同时有区教研室、市区教科所专家的指导，为课题的研究提供了有力的智力支撑和基础保障。 课题组核心成员的均为青年教师，精力充沛，有热情与干劲投入研究，信心足，能力强，能吃苦，肯钻研，他们是区域内学校的骨干教师，所在学校非常支持他们的研究工作，在研究的经费和时间上给予一定的保障。 |
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