课题考核机制解决班级考核问题的对策

改革中职学校班级考核制度，建立重点明确、客观性强、公平公正、有可比性、能够正确引导班主任工作方向和有效调动班主任工作积极性的班级考核制度。
（一）适时调整教育管理考核和教学管理考核在班级考核中的比重，以正确引导班主任工作方向。
教育管理和教学管理是职业学校培养高素质技能型人才，实现办学目标的重要手段。二者作用的充分发挥必须做到统筹兼顾协同发挥又必须重点明确才能最终有利于中职学校办学目标的实现。在学生进入中职学校初期的一段时间内（笔者认为以半学期为宜，最多不能超过一学期）班级考核要以教育管理考核为主，教学管理考核为辅的考核制度，以引导班主任在这一段时期内将工作重点放在学生教育管理上，以利于学生逐步适应学校生活环境，为以后学习为主的学校生活奠定基础。一旦学生适应了学校生活，就要适时调整班级考核重点，建立以班级教学管理考核为主班级教育管理考核为辅的班级考核制度，使班主任的工作重点适时调整到班级学生的技能学习上。也可以在一学期内适当时期内调整，每学期内第一个月以教育管理班级考核为主，教学班级考核为辅，一旦学生适应了学校生活环境，可以在本学期内的其他时间适用以教学考核为主，以班级教育管理考核为辅的考核制度。如此便通过考核重点的变动以引导班主任适时调整工作重心，以最终有利于中职学校办学目标的实现。
（二）适当调整班级考核主体，建立以负责教育管理、教学管理的领导和非班主任管理人员为主的考核主体，适当增加普通任课教师在班级考核成员中的比例，减少甚至取消学生在班级考核中的主体地位。
班级考核主要分为教育管理和教学管理两部分，所以负责教育管理和教学管理的领导必须直接参与班级考核。同时为保证班级考核的公平性，担任班主任的教育管理和教学管理的人员必须退出班级考核队伍，适当增加非班主任管理人员在班级考核组织中的比例。任课教师是直接与学生深入接触的主体，对班级情况具有最深入地了解，因此适当增加普通任课教师在班级考核组织中的比例。由于中职学校学生不具备管理考核能力和学生隶属于每个班级特点，建议减少甚至取消学生在班级考核中的主体地位。
（三）考核标准要与具体的考核对象相适应才能起到考核所应该具有的作用。
无视考核对象的具体特点，将根本没有可比性的考核对象一起考核就会失去班级考核所应有的意义，最终会挫伤在竞争中因客观原因处于

劣势的班主任的工作积极性。中等职业学校由于专业特点的影响，班级之间差距较大。不同的专业班级学生人数、性别组成、学习基础等差别较大。普遍性的考核标准不能适应不同专业、班级之间的具体情况。同时普遍性的考核标准必然存在大范围的竞争，大范围的竞争不利于最大限度的激发竞争积极性，特别是班级过多的学校，让竞争主体看不到希望和具体的竞争对手，影响积极性的发挥，而小范围的具有可比性的公平竞争则使班级管理主体看到具体的竞争对手和目标，有利于最大程度的激发班主任工作的积极性。因此，在考核标准的制定和执行上要充分考虑到班级管理竞争的范围的适度和班级之间的差异引起的非公平性竞争，从而有利于最大程度地调动班主任工作的积极性。
（四）考核标准的制定与执行要有利于为学生学习、成长创造一个积极、适度宽松的学习、生活环境。
适度宽松的学习环境是中职学生成长所必需的外在条件，也是中职学校建设的重要内容之一。在当前中职学校招生困难和生源整体素质不高的情况下，维持在校生稳定，防止流失成为中职学校的重要任务。适度宽松的学习、生活环境也是保证中职学生稳定和健康成长的重要外在条件。在目前的考核机制下，班主任将目光紧盯在与班级考核相关的内容上，特别是在教育管理考核上，考核机制将班主任工作过分放在宿舍内务整理、两操的整齐与否、卫生打扫是否彻底、重要班级活动的开展等内容的检查上，学生相当部分时间，甚至牺牲课堂、吃饭、两休的时间用于此类活动的开展，如此不仅不利于学校给学生创造一个适度宽松的学习生活环境，而且在一定程度上影响到了学生稳定工作的成效。当然，笔者并不否认以上工作对学生成长所具有的重要意义，而是认为，如此考核机制下，必然不能适度把握，出现过犹不及的后果。
（五）考核分数的差异所引起的班主任津贴差距要足以引起班主任的心理失衡，从而有效调动班主任工作的积极性。
收入差距过小不足以充分调动班级工作主体的工作积极性，起不到考核评比应该具有的作用；反之收入差距过大，则会严重挫伤在班级考核中处于劣势的班主任积极性，使其通过工作的松懈来维持其心理的平衡，也达不到考核所应当起到的作用。因此，要保证班主任津贴差异既不能过大也不能过小，要保持一个合理的比例。笔者认为，目前中职学校班主任津贴的最大差距应在平均班主任津贴的20%-30%之间为宜。