职业教育专业课程学习笔记

1、职业教育专业门类繁多，课程内容复杂，且需要及时根据劳动力市场的变化而变化；
普通教育门类相对较少，课程内容较深，且相对比较固定
2、职业教育的课程将学生导向工作体系，普通教育将学生导向学问和知识体系
3、职业学校的学生不擅长理论学习，可能擅长技能操作的学习；现在的中职学生学习困难不是因为他们的能力水平不足以支持课程的学习而是因为他们普遍缺乏强烈的学习动机，以及主动探索反思的学习习惯，对学习非常漠然
4、在职业教育课程开发中，目标确定是最为关键的一步。没有明确的目标，职业教育课程开发也就丧失了方向，就无法是学生为未来的职业生活做好充分的准备
5、职业教育与普通教育课程的区别不仅表现为理论与实践的可是比例的量的差别，而且存在质的差别，从知识体系到实践体系的转换并非线性的演绎过程，而是打破一个结构重构另一个结构的过程，
6、职业教育课程要体现自身的特色需要按照工作的相关性而不是知识的相关性来设置课程门类
7、应用模式的根本缺陷在于以知识本身的逻辑基础来构建课程结构，但职业教育课程的目标是导向工作体系，而不是知识体系，因而构建职业教育课程的基础应当是工作逻辑而不是知识逻辑。
8、普通文化课应当与专业课程并列开设，贯穿整个课程始终；在专业课程中应当先开设综合专业实践课程，包括见习、学徒实习、独立实践等几门课程，这几门课程应当从见习到独立实践逐步展开；任务中心课程应当与综合专业实践课程交替开设；学科课程应当安排在最后开设，其功能在于扩大学生的经验范围，促进对技术实践的理解
9、职业教育课程内容组织要以工作任务引领专业知识；以典型产品或服务引领工作任务
10、训练主义职业教育教学模式；认知主义职业教育教学模式；情景建构主义职业教育教学模式
11、学徒训练法、任务教学法、项目教学法、过程功能教学法、问题解决教学法
12、职业教育教学活动追求的价值不仅仅是是学生掌握系统的知识、练就熟练的技能，也不仅仅是是学生能够完成自己的工作任务，而是要使学生形成从事某种职业所需要的思维、行为、语言、情感等职业特质
13、教学基本原则确定的价值取向必然促进这种职业特质的形成，因此，职业教育教学应当依据制造、服务、艺术的各类职业活动的特点分别遵循过程、情景、效果导向的行动教学原则。
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、职业教育的教学理论应该是专业教学为主的工作任务完成教学理论而不是知识体系为主的学科教学理论。
15、功能性配备师资不是按学科或人头安排教师的授课任务，而是先撇开教师而设计理想的教学过程，并从中分析出教室应该起到的作用和要执行的活动，然后再对教师群体进行调查分析，看看谁能履行这些职能，哪个人能完成就让他个人承担，几个人合作就能完成的就有几个人承担，本校教师不能完成的就请校外有能之士承担。这种教学体制中的教师所教的可能就不是一门课程，而更可能是一项工作任务、一个专题、一台机器或工具，或者只是帮助操纵教学的手段；同一个教师可能既出现在课堂上，也出现在实验室、实习车间或者工厂的机床控制室；而一个班级则可能有几位教师通过相互配合在同时授课。这种配备教师的指导思想不是让教学去适应教师，而是让教师去适应教学要求，并使教师在教学改革中改变自己。
16、双要素率与课程重建
知识经验与动手实践技能是专家技能的基本成分，也是专家技能形成的两个基本条件，这就是双要素率；
知识的全面选择，必须在记录工作环境、设备和工具、描述劳动过程与方法的基础上，分析出哪些是操作的过程、方法、策略；哪些涉及到工作的动机、态度、和自我指导与控制；哪些活动对直觉、操作控制提出了特别的要求
知识的立体化组织要求：保证课程内容的内容内在的统一，不仅仅是各科目自身的拒不统一；要实现理论与实践的同一时空条件下的结合，要以职业或学习活动为中心或线索着眼于活动或者学习的目标，把所有类型的知识和活动方式都组织到同一个时空。这种课程的外在形式就整体而言可称之为课程序列，因为他是系列化的内在统一体；作为每一次教学活动的媒介，他则是一个个学习单元，其中包括活动目标、活动步骤、方法和工具，以及涉及到的原理与常识。学习单元的组织核心可以是一项任务、一个问题、一种现象、一条规律、
一种态度等等。
17、 情景率与教学改革
没有职业情境就没有专家技能这就是情景率
广发运用直观化技术包括：拍摄和播放职业场景和操作录像；尽可能多的组织见习和现场参观；设计模拟教学
推广综合活动性课型
促进学生情景直觉、动手操作、和动脑思考的紧密结合。
18、 什么是技能专家
特点：1、专门化，任何专家或专长都是对某一职业领域而言的，离开特定领域就不再是专家；2、自动化，意味着职业劳动熟练、迅速、轻便自如、不需要意志努力，而且反应了从业者掌握了许多技巧，用以迅速把握问题或任务的关键，简化操作过程。不是专长发展的终点，而是完成更复杂、更重要任务的手段，事项更高睡醒技能发展的中介。3、对情景的敏感适应；4、自由度
19、 技能专长的形成过程：技能到技巧到技艺（广度、深度、综合性素质结构）
20、影响职业专长发展的因素：原有的能力、知识和经验；大量的职业实习和实践；长期的反复进行的工作反思；每一次职业劳动过程中的操作知觉和信息加工活动。