生物大题这三大失分点一定要消灭！！

近两年，高考全国卷理综生物试题的非选择题更像是简答题，考生答起来更为困难,啰啰嗦嗦写了不少，却答不到点子上，得分率不高。

怀揣大学梦的我们怎能被这些拦路虎吓倒，怎么办？

想办法消灭它！

本文结合阅卷时的评分要点，总结考生失分情况，提出应对策略。

失分点1    科学术语使用不准确，答不到得分点上

【失分剖析】

只要理解ATP的结构和dATP与脱氧核苷酸之间的关系，前两问的解答没有任何问题。考生在第(3)小题失分最多，其实，只要准确答出“半保留复制”这一术语，就能得到至少一半的分，可是很多考生对“半保留复制”这一科学术语掌握不准确，写成“半自主复制”、“单保留复制”或“边保留边复制”，只要专业术语不对就不得分。还有的考生只是把题干中的信息简单地重复了一遍，在前些年，或许只把题干抄一遍，偶尔会有得分的可能，但是随着高考评卷的规范化，近几年高考中，这种情况已经不存在了。

【提分策略】

(1)教材中一些概念和结论性的句子经过了很多专家的字斟句酌，科学、简练、准确，用自己的语言根本达不到这种水平，最好背下来。多背背教材中的专业性术语，对答非选择题会有很大的帮助，而且通过这种训练，语言的严谨性、科学性也会大大提高。

(2)在学习中，要全面把握教材的主干知识、核心概念和基本理论，对每个知识点全方位、多层次、多角度地进行理解。在复习时，要注意对学科内的知识进行综合。本题就是结合必修一和必修二知识，需要考生充分理解这两个模块中相关知识之间的联系。

(3)在高考时遇到做过的题的概率几乎为零，所以，平时做题既是为了灵活运用所学知识，也是为了检验基础知识的掌握是否透彻。因此，一定不要沉溺于题海中，重复做很多题，而应该把做题时反映出的知识漏洞补上，不要舍本逐末。

失分点2    审题不认真，答不到点子上

高考试题题量很大，时间很紧，有些考生拿到试题后，来不及认真审题，没有理解试题中暗含的条件，没有充分领会命题意图，就慌慌张张开始答了，写了不少，却离题万里词不达意。这是考试的大忌，切记“磨刀不误砍柴工”，一定要在充分审题后，找到关键词，分析其与教材中的哪些内容相关，结合所学知识答题。

【示例2】(’16全国卷Ⅰ30题)(3)播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽苗按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同。根据这一结果能够得出的初步结论是                     。

【思路点拨】分析发现，该题的关键点是“乙种子，甲条件，甲结果”，与此相关的教材内容是“表现型=遗传物质+环境条件”，则很容易得出结论：乙组光合作用强度与甲组的不同是由环境因素低光照引起的，而非遗传物质的改变造成的。

【失分剖析】

本题共8分，第(3)问4分，本题平均得分4.73分，第(3)问很多考生都是零分，说明在审题时没有透彻理解命题意图。

除此之外，还要根据试题所给信息，及时更正对概念的错误理解。很多参考书上都认为胞吞、胞吐不过膜，跨0层膜。如全国卷Ⅰ第 31题(3)：“免疫细胞行使免疫功能时，会涉及胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式，这两种方式的共同点有                (答出两点即可)。”这说明高考命题者认为胞吞和胞吐是过膜的。有的考生的答案是这两种物质跨膜运输方式的共同点是不过膜，所以，在考场上，这个概念就要修正了。

【提分策略】

在平常复习时一定要把历年高考试题多做几遍，仔细研究答案，体会答题的要求，在平时答题就按照这个标准回答。

失分点3    基本功不扎实，生物素养亟待提高

如2016年全国卷Ⅰ第39题：“了解教室内不同高度空气中微生物的分布情况。实验组的操作是                      。”该空6分，放在不同高度3分，打开培养皿盖子3分。由于平时大量做题训练，对实验的自变量、因变量等这些常规问题考生比较熟悉，因此“放在不同高度”这一得分点考生基本都答到了，可是因为大部分考生都没做过微生物实验，甚至都没见过培养皿， 对于“打开培养皿的盖子”这一得分点，考生都没有答出来，这就提醒考生在平时学习时一定要提高实验操作能力。

又如2016年全国卷Ⅰ第31题中“病毒甲通过呼吸道感染动物乙后，可引起乙的B淋巴细胞破裂、T淋巴细胞功能丧失，导致其患肿瘤病，病患动物更易被其他病原体感染的原因是                        。”(免疫功能下降)考查考生的阅读、理解和概括能力，答题时把题干的信息抄一遍是不得分的，一定要进行综合、推理。因此在平时的学习中，一定要提高各项基本能力，错别字更不能有。

来源：金考卷《特快专递》第6七微刊